Мақалалар

11 шілде, 2014 Алтыншы жылдың 173 -ші күні - Тарих

11 шілде, 2014 Алтыншы жылдың 173 -ші күні - Тарих


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Президент Барак Обама Остиндегі Магнолия кафесінде Кинси Баттонмен сөйлесуде, Техас, 10 шілде, 2014 ж.


Елес мерекесі

The Елес мерекесі, деп те аталады Чжунюань фестивалі(дәстүрлі қытайша: 中元節 жеңілдетілген қытайша: 中元节) даосизмде және Юланпен фестивалі (дәстүрлі қытай: 盂蘭盆 節 жеңілдетілген қытай: 盂兰盆 节 пиньинь: Юланьпендже ) - бұл Шығыс Азияның кейбір елдерінде өткізілетін дәстүрлі даосизм мен будда фестивалі. Қытай күнтізбесі бойынша (ай күнтізбелік күнтізбе), Елестер мерекесі жетінші айдың 15 -ші түнінде (14 -і Қытайдың оңтүстігінде). [1] [2]: 4,6 [1 ескерту]

Қытай мәдениетінде ай күнтізбесінде жетінші айдың он бесінші күні деп аталады Елес күні және жалпы алғанда жетінші ай «ай» деп есептеледі Елес айы (鬼 月), онда аруақтар мен рухтар, оның ішінде қайтыс болған ата -бабаларының рухы төменгі әлемнен шығады. Цинмин фестивалінен (немесе қабір тазалау күнінен, көктемде) және қос тоғызыншы фестивальден (күзде) ерекшеленеді, онда тірі ұрпақтары қайтыс болған ата -бабаларына құрмет көрсетеді, Елес мерекесі кезінде марқұм тірілерге қонаққа барады деп саналады. [3]

Он бесінші күні жұмақ пен тозақ пен тіршілік әлемі ашық, даосшылар да, буддистер де марқұмның қайғы -қасіретін жеңілдету үшін рәсімдер жасайды. Аруақ айының мәні - өлгендерді құрметтеу, мұнда дәстүрлі түрде ұрпақтардың балалық тақуалығы ата -бабаларына қайтыс болғаннан кейін де таралады. Бір айлық іс-шараларға ата-баба қонақтарының рухына киім-кешек, алтын және басқа да жақсы бұйымдар сияқты материалдық заттардың папье-маше формасы бойынша ритуалистік азық-түлік ұсыну, хош иісті зат пен қағазды жағу кіреді. Кешенді тағамдар (көбінесе вегетариандық тағамдар) марқұмға өмір сүргендей қарайтын отбасындағы әрбір қайтыс болған адамға бос орынмен беріледі. Ата -бабаларға табыну - Цинминг фестивалін Елес мерекесінен ерекшелейтін нәрсе, өйткені соңғысына барлық қайтыс болғандарға құрмет көрсету кіреді, соның ішінде сол және жас ұрпаққа, ал біріншісіне тек аға буын өкілдері кіреді. Басқа мерекелерде ата -бабалар мен басқа құдайлардың жоғалған елестері мен рухтарына бағыт беруді білдіретін миниатюралық қағаз қайықтары мен фонарьларды суға сатып алу және шығару болуы мүмкін. [4]


Генерал Паулюс Гитлерге: Біз берілейік!

Сталинградтағы 6 -неміс армиясының бас қолбасшысы, неміс генералы Фридрих Паулюс Адольф Гитлерден сол жерде өз орнын тапсыруға рұқсат сұрайды, бірақ Гитлер бас тартады.

Сталинград шайқасы 1942 жылдың жазында басталды, неміс күштері қалаға шабуыл жасады, ірі өнеркәсіптік орталық және бағалы стратегиялық төңкеріс. Бірақ бірнеше рет тырысқанымен және қазан айының ортасында Кеңес әскерлерін Еділ өзеніне қарай итеріп, Сталинградты қоршап алғанына қарамастан, Паулус басқарған 6-шы армия мен 4-ші панзерлік армияның бір бөлігі Кеңестік 62-ші армияның адамантты қорғанысынан өте алмады.

Ресурстардың азаюы, партизандық партизандық шабуылдар мен орыс қысының қатыгездігі немістерге ауыр тиді. 19 қарашада Кеңес әскерлері неміс позициясын жаппай артиллериялық бомбалаудан басталған қарсы шабуылға шықты. Кеңес өкіметі неміс әскерінің тәжірибесі жоқ румын әскерлерінің ең әлсіз буынына шабуыл жасады. Ақырында алпыс бес мың адам Кеңес Одағының тұтқынына айналды.

Кеңестер батыл стратегиялық қадам жасады, жауды қоршап алды және немістер Сталинградты қоршап алған сияқты, солтүстіктен және оңтүстіктен қысқыш қозғалыстарын бастады. Немістер шегінуі керек еді, бірақ Гитлер бұған рұқсат етпеді. Ол әскерлері күшейтілмейінше шыдап тұруды қалады. Бұл жаңа әскерлер желтоқсанда келгенде, тым кеш болды. Кеңестік позиция тым күшті болды, ал немістер сарқылды.

24 қаңтарда Кеңес әскерлері Паулус пен соңғы аэродромды басып алды. Оның ұстанымы тұрақсыз болды және берілу аман қалудың жалғыз үміті болды. Гитлер бұл туралы естімеді: ‖Ал 6 -шы армия өз позициясын соңғы адам мен соңғы раундқа дейін ұстайды. Paulus ’ қолбасшылығындағы 280,000 -нан астам ерлердің жартысы қазірдің өзінде өлді немесе өлді, 35,000 -ға жуығы майданнан эвакуацияланды, ал қалған 91,000 -ы Кеңес әскерлерінің лагерлеріне жеткізілді. Паулус ақыры Кеңестерге сатылды, Еркін Германия ұлттық комитетіне қосылды және неміс әскерлерін берілуге ​​шақырды. Нюрнбергте кеңестер үшін куәлік берген ол босатылып, қалған өмірін Шығыс Германияда өткізді.


Оқушылар, ата -аналар мен мұғалімдер қарайтын орта және жоғары мектептегі ауысулар.

Бастауыш және орта мектептің ауысу тәжірибесі туралы сауалнамаға жауап бергендер тиісінше 173 алтыншы сынып оқушылары, 83 ата-аналар мен 12 мұғалімдер, 320 тоғызыншы сынып оқушылары, 61 ата-аналар мен 17 мұғалімдер болды. Нәтижелер мектептегі ауысулар оқушыларға қиындықтар мен мүмкіндіктер әкелетінін көрсетті. Ата -аналар мен мұғалімдер бұл даму тәжірибесін оқушылар қалай қабылдағанын жақсы түсінді. Осы зерттеудің және алдыңғы зерттеулердің нәтижелері мектептегі ауысудың үш компонентіне-академиялық, процедуралық және әлеуметтік-сәтті бейімделуді жеңілдету үшін өтпелі бағдарламалаудың әр түрлі түрлері мен басқа уақыттық реттілік қажет болуы мүмкін екенін көрсетеді. Компоненттердің әрқайсысы үшін тиімді өтпелі бағдарламалау туралы ұсыныстар берілген.

Мектепке ауысу соңғы жылдары зерттеулер мен практикалық әдебиеттерде жиі кездесетін тақырып болды (мысалы, Alspangh, 1998 Chung, Elias, & amp Schneider, 1998 Eccles et al., 1993 Felner et al., 1993 Mizelle & amp Irvin, 2000 Perkins, & amp Гельфер, 1995 Уелди, 1991). Кейбір студенттер үшін бұл ауысулар келіссөздер жүргізу қиынға соғады. Мысалы, бастауыш пен орта мектептің ауысуы жасөспірімдерге әр түрлі жағымсыз әсерлермен байланысты болды, оның ішінде жетістіктердің төмендеуі (Alspaugh), мотивацияның төмендеуі (Anderman, Maehr & amp Midgley, 1999), өзін-өзі төмендету құрмет (Eccles et al. Wigfield, Eccles, Mac Iver, Reuman, & amp Midgley, 1991), және психологиялық күйзелістің жоғарылауы (Чунг және т.б. Крокетт, Петерсон, Грабер, Шуленберг, & amp Ebata, 1989). Дәл осылай, орта мектепке көшу кейбір оқушылар үшін жағымсыз салдарлармен қоса жүрді, оның ішінде үлгерімі жоғалуы (Alspaugh) және олар орта мектепке түскеннен кейін көп ұзамай оқуды тастап кетуі немесе уақытында бітірмеуі (Mizelle & amp Irvin). Шын мәнінде, британдық зерттеушілер (Янгман, 1986), оқушылардың 10% -ы орта мектепке ауысқаннан кейін елеулі проблемаларға ұшырады деп есептейді.

Алайда таңқаларлық жайт, өтпелі зерттеулердің көпшілігінде тікелей қатысушылардың-ата-аналар мен мұғалімдердің оқушыларының дауыстары сирек естіледі. Оқушылар мектепке ауысуға қалай қарайды? Бұл ауысулардың қандай аспектілері оларды алаңдатады немесе қиынға соғады? Мектепке ауысудың олар күтетін аспектілері бар ма? Бұл ауысуларда олар не және кімге пайдалы деп ойлайды? Өтпелі кезеңде олар қандай қосымша көмек алғысы келді? Мектеп ауысуы туралы мұғалім мен ата -ананың қабылдауы оқушылардың қабылдауларымен қалай салыстырылады? Бұл мұғалім мен ата -ананың қабылдауы әсіресе айқын болуы мүмкін, өйткені зерттеулер көрсеткендей, ата -аналар мен мұғалімдер ауысу кезінде маңызды көмек көзі бола алады (Akos, 2002), дегенмен баланың көзқарасын баланың ортасындағылар әрқашан дұрыс қабылдай бермейді (Лазар & amp Folkman, 1984).

СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨТУІН ҚАБЫЛДАУ

Студенттердің өтпелі кезеңді қабылдауы туралы зерттеулер әдебиетте кеңінен таралған және төмен (Mitman & amp Packer, 1982) және өтпелі кезеңге қатысты жоғары алаңдаушылықты (Arowosafe & amp Irvin, 1998), сондай -ақ өтпелі мәселелердің қайсысы әр түрлі болуын көрсетті. маңызды. Мысалы, академиялық алаңдаушылық (Mitman & amp Packer) және әлеуметтік мәселелер (Diemert, 1992) екеуі де өтпелі зерттеулерде басты мәселе ретінде анықталды. Адасып қалу, үлкен оқушылар мен бұзақылар, тым көп үй тапсырмасы, мектеп ережелері, достар табу және шкафтар - бұл орта мектепке ауысу кезінде оқушылардың алаңдаушылығы жиі айтылады (Akos, 2002 Arth, 1990 Diemert Mitman & amp Packer Odegaard & amp Heath, 1992) .

Мазасыздықтардан басқа, екі зерттеу (Akos, 2002 Odegaard & amp Heath, 1992) оқушылардың қызығушылығын туғызатын орта/кіші мектептің ауысу аспектілерінің бар екенін анықтады. Тартымды ерекшеліктер қатарына жаңа құрдастармен танысу және бостандықтың жоғарылауы (Akos), сонымен қатар жеке шкафтардың болуы (оқушылардың үштен бір бөлігі алаңдаушылық білдірсе де), бірнеше пән бойынша әр түрлі мұғалімдердің болуы, әр түрлі сыныптар үшін әр түрлі бөлмелерге көшуі, тамақтану. кафе, спорттық бағдарламаға қатысады және жаңа достар табуға мүмкіндік береді (Odegaard & amp Heath). Ақырында, зерттеулер көрсеткендей, басқалары орта/кіші мектептің ауысуына көмектесуі де, кедергі келтіруі де мүмкін. Arowosafe және Irvin (1992) ата -аналары мен бауырлары немесе құрдастары орта мектеп туралы жиі ескерту немесе сенсацияланған ақпарат (мысалы, төбелес немесе зорлық -зомбылық) жіберетінін хабарлады. Akos зерттеуінде ата -аналар мен мұғалімдердің ізбасарлары оқушыларға орта мектепке ауысуда көмекші болды.

Орта мектепке ауысу туралы оқушылардың қабылдауы туралы зерттеулер шектеулі, ал дамуда бұл ауысу белгілі бір алаңдаушылық тудырады. Екі зерттеу (Maute, 1991 Mizelle, 1995) орта мектептің ауысуына ұқсас кейбір мәселелерді (бағалар, достар, бұзақылар, адасып кету), сондай -ақ кейбір ерекше мәселелерді (колледжге/өмірге дайындық, ата -аналардың күтуі мен математика сабағына) анықтады. соның ішінде). Мизелл сонымен қатар еркіндікке, таңдау мен спортқа деген оптимизмді тапты.

Қорыта айтқанда, оқушылардың қабылдауы бойынша шектеулі зерттеулер оқушылардың мектептегі нормативті ауысуларға алаңдаушылықпен және толқумен қарайтынын көрсетеді, себебі оларға қиындықтар мен мүмкіндіктер беріледі. Өткізу кезеңінің (мысалы, орта немесе жоғары мектеп) және жіберуші мен қабылдаушы мектептің контекстік аспектілері мен сипаттамалары сияқты басқа да айнымалылардың ерекшелігі ретінде олар өтетін нақты өтпелі мәселелер мен олардың алаңдаушылықтарының қарқындылығы әр түрлі болуы мүмкін. .

АТА -АНА ӨТУІН ҚАБЫЛДАУ

Бейкер мен Стивенсон (1986) мен Полсон (1994) ата -аналардың өтпелі үдеріске қатысуы (мысалы, бағаларға қызығушылық, жетістіктердің мәні) тоғызыншы сыныптың жетістіктеріне ықпал ететінін және әсер ететінін көрсетті. Ата -аналар өтпелі кезеңде маңызды болғанымен, ата -аналардың өтпелі үдеріс туралы түсінігі туралы жарияланған зерттеулерді табу қиын болды. Англиядан алынған зерттеулер (Бастиани, 1986 Ворсли, 1986) ата -аналарды сабақтардың күрделілігі мен үй тапсырмасының көлеміне алаңдаушылық туғызды, алайда ағылшын және американдық білім беру жүйелерінің контекстік айырмашылығы олардың нәтижелерін мектептегі ауысуларға қолдануды қиындатады. ел.

МҰҒАЛІМДІҢ ӨТУІН ҚАБЫЛДАУ

Дәл осылай мұғалімдер мектеп ауысуында шешуші рөл атқарады. Егер олар оқушылар мен ата -аналар үшін ықтимал тосқауылдарды білетін және сезімтал болса, онда олар бұл міндеттерді табысты шешу үшін қажетті академиялық және әлеуметтік қолдауды қамтамасыз ететін маңызды орынға ие. Өкінішке орай, қазіргі кезде мұғалімдердің оқушылардың өтпелі қажеттіліктері туралы қабылдауы туралы шектеулі деректер ғана бар. Уелди (1991) 3 жылдық мектепке өтудің демонстрациялық жобасына қатысқан жеті сайт туралы хабарлады. Индианаполис штатындағы Уоррен Тауншиптегі бес «мұғалімдердің шағын топтары» алтыншы сыныптан бастауыш мектептен орта мектепке ауысатын оқушылардың алдында тұрған 20 қиындықты анықтады. Өкінішке орай, бұл алаңдаушылықтың жиілігі мен таралуы туралы ақпарат берілмеді, бұл өтпелі бағдарламалау кезінде алаңдаушылыққа қалай басымдық беру керектігін білуді қиындатады. Ақырында, Лондонда кіші мектептен орта мектепке ауысқан оқушыларды зерттеу мұғалімдердің оқушыларды ауыстыру туралы алаңдаушылықтары оқушылардың алаңдаушылықтарымен айтарлықтай байланысты емес екенін көрсетті (Браун және Армстронг, 1982). Тағы да, ағылшын және американдық білім беру жүйелерінің контекстік айырмашылығы бұл тұжырымдаманың осы елдегі мектеп ауысуларына жалпылама екенін білуді қиындатады.

Бұл зерттеудің мақсаты - орта және жоғары сыныптарға ауысуға қатысатын оқушылардың, ата -аналардың және мұғалімдердің түсініктерін салыстыру. Мұндай ақпарат мектеп кеңесшілеріне, мектеп психологтарына және басқа мектеп қызметкерлеріне өте пайдалы болуы керек. Бұл оларға оқушылар мен олардың отбасыларына жаңа мектептің ортасы туралы табысты келіссөздер жүргізуге және олардың өзгеріп отырған жағдайынан туындауы мүмкін проблемаларды болдырмауға немесе азайтуға мүмкіндік беретін белсенді араласуды дамытуға көмектеседі.

Орта мектепке ауысу үшін қатысушылар 173 алтыншы сынып оқушылары (алтыншы сынып оқушыларының 72%), олардың ата-аналары 83 және 12 мұғалімдері болды. Студенттік үлгі 83 ұл (48%), 86 (49,7%) қыз және 4 студент (2,3%) жыныстық қатынас туралы ақпарат беруден бас тартты. Нәсіл бойынша студент үлгісі келесі түрде құрастырылды: 57.2% (n = 99) кавказдық, 19.7% (n = 34) афроамерикалық, 8.7% (n = 15) азиялық, 8.1% (n = 14) испандық, 4% (n = 7) көпұлтты және нәсілін көрсетпеген 2,3% (n = 4).

Орта мектептің ауыспалы қатысушыларына бір орта мектептегі тоғызыншы сыныптың 320 оқушысы (шамамен 71%) кіреді, 61 ата-ана мен 17 мұғалім. Студенттік іріктеуге 47,8% ұлдар (n = 153), 50,3% (n = 161) қыздар және 1,9% (n = 6) қатысты, олар жынысын көрсетпеді. Студенттер үлгісінің нәсілдік құрамы 76,3% (n = 244) кавказдықтар, 10,3% (n = 33) афроамерикандық, 5,6% (n = 18) азиялық, 3,4% (n = 11) испандық, 2,2% (n = 7) нәсілді көрсетпеген көпұлтты және 1,9% (n = 6).

Орта мектеп те, орта мектеп те сегіз бастауыш мектеп, төрт орта мектеп және екі орта мектепті қамтитын орташа оңтүстік мектеп ауданының бөлігі болып табылады. Орта мектеп жаңадан салынған және пайдалануға берілген бірінші жылы. Орта мектеп оқушыларды негізінен екі бастауыш мектептен алады, ал орта мектеп өз оқушыларын негізінен екі мектептен алады. Мектептер университетте, қоғамдастықта орналасқан. Жалпы мектеп ауданын жоғары көрсеткіштермен сипаттауға болады, оқушылардың 90% -дан астамы орта білімнен кейінгі білімге жүйелі түрде барады.

Оқушылардың сауалнамалары. Студенттерге арналған сауалнамалар элементтері алдыңғы өтпелі зерттеулерге (мысалы, Akos, 2002), жергілікті ауыспалы бағдарламалауға және мүдделі тараптардың пікірлеріне негізделген. Мысал ретінде орта мектептің сауалнамасын қолдана отырып, оқушыларға бақылау парағының форматында орта мектепте орта мектепке ауысу кезінде не күтетіні және алаңдаушылығы туралы сұрақтар қойылды. Тексеру тізімін таңдау алдыңғы өтпелі зерттеулерден алынған және студенттер өздерінің жағдайларына сәйкес элементтерді қоса алады. Орта сынып оқушыларының өтпелі сауалнамасы жоғары сыныпқа өтуге арналған сауалнамаға ұқсас болды, бірақ ол бастауыш пен орта мектептің ауысу ерекшеліктеріне бейімделді (мысалы, орта мектептің өтпелі кезеңіне қатысты 15 мәселе, орта мектептің 14 мәселесі мен 18-ге қатысты орта позитивті аспектілері). орта мектепке ауысу үшін). Тағы бір сұрақ оқушыларға орта мектепке көшудің қиындығын бағалауды сұрады (Ликерт шкаласы қиыннан жеңілге қарай төрт баллдық).

Ақырында, біз студенттерге ашық және қысқа жауап беретін сұрақтарға жауап беруін сұрадық. Бұл сұрақтар қойылды: а) орта мектептегі мұғалімдер, ата -аналар мен достар оларға орта мектеп туралы не айтты? орта мектеп (г) сегізінші сынып оқушыларына орта мектепке ауысуға көмектесу үшін орта мектепте не істеуге болады және (е) тоғызыншы сынып оқушыларына орта мектептен көшуге көмектесу үшін не істеу керек. Сауалнамалардың көшірмесі бірінші автордан қол жетімді.

Ата -аналарға арналған сауалнамалар. Бұрынғы зерттеулердің шектеулі болуына байланысты, ата -аналарға арналған сауалнамалар элементтері кеңесшілердің, мұғалімдердің және мектеп ауысымына қатысатын оқушылардың ата -аналары бар әкімшілердің тәжірибесі негізінде әзірленді. Мысал ретінде орта мектептің сауалнамасын қолдана отырып, ата -аналардан бақылау парағы форматында олар орта мектепке барғанда бала күтетін және алаңдаушылық білдіретін орта мектепке көшудің аспектілері туралы сұралды. Көрсетілген таңдаулардан басқа, ата -аналар өздерінің жағдайларына сәйкес келетін элементтерді қоса алады. Ата-аналар баласының орта мектептен жоғары мектепке ауысуының қиындығын Ликерт төрт баллдық шкаласы бойынша қиыннан жеңілге қарай бағалады.

Сонымен қатар ата-аналарға қысқа жауап беретін ашық сұрақтар қойылды. Бұл сұрақтар қойылды: (а) баласына көшуге көмектесу үшін олар не айтты немесе не істеді (d) баласы үшін орта мектепте оқудың ең жақсы кезеңі қандай болды (д) баласы үшін орта мектепте болудың ең қиын бөлігі (f) осы қиындықтарға көмектесу үшін не істеді (g) не мектеп (h) орта мектепте не істеуге болады, сегізінші сынып оқушыларының орта мектепке ауысуына көмектесу үшін және (i) сегізінші сынып оқушылары тоғызыншы сынып болғаннан кейін көшуге көмектесу үшін не істеуге болады. Тағы да, орта мектептің ата -аналарына арналған сауалнамалар жоғары мектептің нұсқасын көрсетеді.

Мұғалімдердің сауалнамалары. Ата -аналардың сауалнамаларына ұқсас, мұғалімдердің сауалнамалары мүдделі тараптардың пікірлері негізінде әзірленді. Тағы бір мысал ретінде орта мектеп сауалнамасын қолдана отырып, тоғызыншы сынып мұғалімдерінен бақылау парағы форматында оқушыларға орта мектепке көшудің ең жағымды және жағымсыз жақтары қандай деп ойлайтынын сұрады. Тізімделген таңдаулардан басқа, мұғалімдер өздерінің жағдайларына сәйкес элементтерді қоса алады. Мұғалімдер тоғызыншы сынып оқушылары үшін орта мектептен орта мектепке көшудің қиындығын Likert төрт баллдық шкаладан қиыннан жеңілге қарай бағалады.

Тағы да біз мектептегі ауысулар туралы қысқа және қысқа жауап беретін сұрақтар қойдық.Сұрақтар: (а) әр түрлі уақытта-сегізінші сыныпта, тоғызыншы сынып оқушылары үшін жазда, орта мектептің алғашқы күндерінде және күзгі семестрде берілуі керек ауыспалы іс-әрекеттің түрлері туралы. орта мектепте-студенттер мен олардың отбасылары үшін (b) олар осы бағдарламалауды қамтамасыз етуі тиіс және (с) оны қашан беру керек.

Қонақ үй немесе үй базасындағы мұғалімдер сауалнамаларды қазан айының ортасында студенттерге ерікті түрде жүргізді. Әрбір сауалнама бақылау мақсатында алдын ала нөмірленді, бірақ мектеп қызметкерлері сауалнама нөмірін оны толтырған оқушымен байланыстыра алмады. Толтырылған сауалнамаларды мектеп кеңесшісі сол жерде жинап, тікелей зерттеушілерге жеткізді. Алдын ала нөмірленген ата-аналар сауалнамалары оқушылармен бірге конвертке салынған үйге жіберілді. Ата -аналар сауалнамаларды толтырғаннан кейін, оқушылар оларды мектептің консультациялық кеңсесіне қайтарды. Оқытушылар сауалнаманың нұсқасын факультет отырысы кезінде толтырды. Студенттердің зерттеуге қатысуы үшін ешқандай ынталандыру берілмеді, дегенмен ата -аналардың сауалнамаларын қайтарған оқушыларға жеке сыйлықтар кездейсоқ үлестірілді.

Likert элементтері бойынша деректер қорытынды статистикалық мәліметтермен талданды. Басқа элементтердің көпшілігінде (мысалы, бақылау тізіміндегі элементтер) бірнеше жауап нұсқалары болғандықтан, бұл деректер сипаттамалық статистика көмегімен талданды. Ашық сұрақтарға мектеп мұғалімдері мен магистратура бойынша кеңес беретін студенттер барлық ашық сұрақтарға санаттар бойынша жауап береді. Консультациялық студенттер мазмұнды талдауға нұсқау алды және профессорлық -оқытушы кодтау процесінің үлгісін бақылады. Магистратураның екі студенті деректерді кодтауды тексерді, ал оқытушы барлық кодтауды қарап шықты. Мазмұнды талдаудың көп бөлігі сөзбе -сөз жауаптарды жазуды қамтиды, сондықтан бұл жауаптардың ықтимал мағынасы туралы түсінік минимумға дейін азайтылды. Кодтау, ең алдымен, ұсынылған өтпелі араласуларды жіктеу үшін қолданылды. Бұл жағдайда зерттеу әдебиеттерінде пайдаланылатын ауыспалы бағдарламалау үлгісі (мысалы, Фелнер және басқалар, 1993 Mac Iver & amp Epstein, 1991) және қатысушы мектептердегі бағдарламалау санат бойынша нұсқаулықтарды кодтау үшін пайдаланылды. Содан кейін бұл деректер сапалы және/немесе сипаттамалық статистикамен талданды.

Нәтижелер-оқушылардың, ата-аналардың және мұғалімдердің мектепке ауысу түсініктерін салыстыру-бес бөлімге бөлінген. Бөлімдер - өтпелі мәселелер, өтудің жағымды жақтары, ауысудың қиындығы, жаңа мектепке бейімделу және өтпелі бағдарламалау.

1 -кестеден көріп отырғанымыздай, оқушылар мен ата -аналар арасында, әсіресе, орта мектептің ауысу кезеңінде, оқушылардың ауысуына қатысты ең маңызды мәселелер туралы өте жақсы келісім болды. Екі ауысу үшін де олар үй тапсырмасы (академиялық) мен адасып қалу (процедуралық) көлемінің басты мәселе екеніне келісті. Сонымен қатар, орта мектеп оқушылары сабаққа уақытында жетуге алаңдайды, ал керісінше, ата -аналар жаңа достар табуды/қысым жасауды басты мәселе деп санайды. Орта мектеп деңгейінде оқушы мен ата -ананың басты мәселесі оқу үлгеріміне бағытталған (үй тапсырмасы, ауыр сабақтар, жақсы жұмыс жасауға қысым).

Орта мектеп мұғалімдері, керісінше, ата -аналар мен оқушылардан оқушының негізгі ауысу мәселелері туралы әр түрлі қабылдаған сияқты. Олар оқушылардың мектептегі физикалық (адасып қалу мен шкафтар) және әлеуметтік (жаңа достар табуға/басқа оқушылармен қарым -қатынасқа түсу) ортасын бағдарлау қабілетіне көбірек көңіл бөлді. Орта мектеп деңгейінде мұғалімдер оқушылардың академиялық мәселелерін жоғары бағалайтын сияқты болды, бұл олардың қиын сабақтарды таңдауы мен жақсы оқуға деген қысымынан көрінеді. Сонымен қатар, олар әлеуметтік бейімделуді, жаңа достар табуды/студенттік алаңдаушылықты қарастырды.

Өтпелі кезеңнің оң аспектілері

Үш топта оқушылар күтетін орта мектептің аспектілері туралы түсініктері ұқсас болды (2 -кестені қараңыз). Үшеуі де сабақтарды таңдауға және жаңа достар табуға басты таңдау ретінде қарады. Ата -аналар да, мұғалімдер де спортпен айналысу оқушылардың өтпелі кезеңінің басты тартымдылықтарының бірі деп ойлады, ал оқушылар шкафтардың болуын басқа таңдау ретінде таңдады. Орта мектеп деңгейінде барлық үш топ жаңа достар табуды өтудің басты көрнекті орындарының бірі ретінде көрді. Оқушылар еркіндік пен мектептегі іс -шараларға қатысудың басқа жағымды жақтарын анықтады, ал ата -аналар мен мұғалімдер спортпен айналысу тартымды болады деп ойлады. Ата -аналар сонымен қатар сыныптарды таңдауды анықтады, ал мұғалімдер жеке сыныпты орта мектептің басқа аспектісі деп санайды.

Студенттер достарды (28%), көбірек еркіндікті (18%), сыныптарды ауыстыруды (18%) және таңдаулы пәндерді (15%) орта мектепте оқудың ең жақсы кезеңі ретінде анықтады. Ата -аналар, керісінше, балалар үшін жаңа мектептің ең жақсы аспектілері ретінде үлкен академиялық таңдауды (52%), сондай -ақ достарды және жеке және әлеуметтік бостандықты жоғарылатуды (39%) анықтады. Жоғарғы сынып оқушылары бостандықты (30%), жаңа адамдармен кездесуді (24%), түскі ас/сабақтан тыс нұсқаларды (24%) жаңа мектептің ең жақсы жақтары ретінде анықтады, ал олардың ата -аналары жаңа достарды (27%) анықтады. үлкен орта (21%), спорт/клубтар (15%).

Өтпелі кезеңнің қиындығы

Дисперсияны біржақты талдау нәтижелері орта мектептің ауысу қиындықтарының орташа рейтингі бойынша топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтарды көрсетті, F (2, 260) = 6.77, p & lt .001. Tukey HSD тестін қолданатын .05 деңгейіндегі пост-салыстыру көрсеткендей, оқушылар да (M = 2.00, SD = 0.96) және ата-аналар (M = 2.00, SD = 0.87) орта мектептің ауысуын «біршама жеңіл» және айтарлықтай жеңіл деп бағалаған. мұғалімдерге қарағанда (M = 3.00, SD = 0.60) жасады.

Оқушылар үшін орта мектепте болудың ең қиын кезеңі - сабақтар (35%), жақсы бағалар/үй тапсырмасы (25%) және мұғалімдер (10%). Ата -аналар, керісінше, жауапкершіліктер/күтулердің өзгеруін (52%) және басқа оқушылардың (27%) өз оқушыларына орта мектептің ең қиын аспектілері ретінде анықтады.

Орта мектептің үлгісі үшін үш топ ауысудың қиындығын қабылдауда да айтарлықтай ерекшеленді, F (2, 382) = 6.83, p & lt .001. Орта мектептегі мәліметтерден айырмашылығы, пост-кездегі салыстырулар көрсеткендей, жоғары сынып оқушылары (M = 1.88, SD = 0.86) ауысуды «біршама жеңіл» және ата-аналардың екеуіне қарағанда әлдеқайда жеңіл (M = 2.22, SD = 0.92) және мұғалімдер (M = 2.50, SD = 0.73), және бұл жолы ата -аналар көшуді мұғалімдер бағалағаннан айтарлықтай жеңіл деп бағаламады.

Орта мектеп деңгейінде оқушылар үй тапсырмасын (35%), әр түрлі әлеуметтік және ұйымдастырушылық өзгерістерді анықтады (мысалы, сыныпта достарының болмауы, мектеп автобусында жүру, мектептің айналасында 25%жүру) және бағалар (16%) ата -аналар үй тапсырмасын (24%), академиктерді (20%) және уақытты басқаруды (16%) анықтады.

Жаңа мектепке бейімделу

Орта мектептегі ата -аналардың шамамен үштен екісі (66%) өз оқушысының жаңа мектепке тезірек бейімделетінін (яғни 4 апта немесе одан аз), ал 27% -ы баласына түзетуге ұзақ уақыт қажет екенін айтты. Жоғары сынып ата -аналарының жартысынан көбі (51%) баласына 4 аптадан аз уақыт ішінде бейімделуді ұсынды, ал 38% ұзағырақ уақытты талап етті (және 10% оқушы әлі де реттелмегенін көрсетті).

Жаңа мектепке бейімделу немесе өздерін жайлы сезіну үшін орта сынып оқушылары достарымен араласатынын (47%), сәйкес келуге тырысқанын (14%) және оларды таңдайтын адамдарды елемейтінін (13%) айтты. жоғары сынып оқушылары ескі және жаңа достармен уақыт өткізді (43%), мектептегі жұмысты аяқтауға (26%), үйірмелерге немесе спортқа қатысты (16%).

Орта мектеп оқушыларының ата -аналары табысты болу жолдарын талқылап (46%) және мектеп туралы ақпаратты беру (37%) арқылы балаларының бастауыш сыныптан көшуін жеңілдетуге тырысты. Ғылыми қызметкерлер (31%) және жеке/әлеуметтік мәселелер (31%) туралы әңгімелесу, жалпы көтермелеу (18%) және мектепке бару (13%) ата -аналардың орта мектепке көшуге көмектесудің негізгі әдістері болды.

Орта мектеп мұғалімдері олардың көзқарасы бойынша жетілуді анықтады (мысалы, көмек сұрау, жауапкершілік, жұмысқа шоғырлану 25%), ынтымақтастық/ икемділік (25%), сабақтағы жетістік (25%) және бастамашылық/ мотивация (17%) ) орта мектепке жақсы бейімделетін болып көрінетін алтыншы сынып оқушыларының ең жақсы ерекшеліктері ретінде, жетілу (35%), жақсы оқу дағдылары (24%) және белсенді және теңдестірілген әлеуметтік өмір (24%) мұғалімдердің ерекшеліктері болды. орта мектепке жақсы бейімделіп жатқан тоғызыншы сынып оқушыларында байқалды.

Балалары жаңа мектепте кездескен нақты қиындықтарды жеңуге қатысты орта мектеп оқушыларының ата -аналары баласымен және мұғалімдермен қарым -қатынас жасау арқылы көмектесуге тырысты (40%) және мектептен тыс уақытта қолдау көрсету (мысалы, ұйымдастыруға көмектесу, үй тапсырмасы, және сыныптарға шолу 30%). Олар өтпелі қиындықтармен мектептің рөлін оқушыларға қолдау мен құрылымды қамтамасыз ету (мысалы, шыдамдылық, қоғамды насихаттау, балаларды жеке және топта қолдау, ережелерді 43%орындау) және ата -аналармен қарым -қатынас (15%) ретінде көрді. Жоғары сынып оқушыларының ата -аналары оқу дағдыларына көмектесу, уақытты басқаруды ынталандыру (28%), мұғалімдермен сөйлесу (10%), сондай -ақ балаларымен тыңдау, қолдау көрсету, және көтермелеу (10%). Олардың пікірінше, мектеп академиктерге аз көңіл бөлу арқылы көмектесе алар еді (яғни, баға, тест және үй тапсырмасы 23%), мұғалімдер мен кеңесшілердің қол жетімділігі (20%) және жұмыс туралы көбірек хабарласу (12%). .

Өту алдында. Көшуді жеңілдету үшін жаңа мектепке көшкенге дейін не істеуге болатынына қатысты, орта мектеп оқушылары бастауыш мектепте орта мектеп туралы көбірек талқылауды ұсынды (25%), әсіресе орта мектептің жағымды жақтары туралы (16%). , жақсы дайындық (мысалы, үй тапсырмасын орындау туралы көбірек сөйлеу, 13%ұйымдастырушылық қабілетке баса назар аудару) және экскурсия (11%, [бұл мектептің құрылыс кестесіне байланысты бұл оқушыларға экскурсияға тыйым салынғанын ескеріңіз]), ал олардың ата -аналары ұсынылған бағдар (35%) және экскурсиялар/барулар (27%) бастауыш сынып кезінде. Мұғалімдердің ұсыныстары ата-аналардың ұсыныстарына ұқсас болды-бастауыш сынып кезінде орта мектепке экскурсиялық/шағын топтық сапарлар (42%) және бағдар беру сессиясы (33%).

Жоғары сынып оқушылары ақпарат пен түсінік беруді ұсынды (мысалы, «оларға стрессті айтпаңыз, бұл жаман емес», «оларға орта мектеп туралы мифтер мен шындықты айтыңыз», «оларға шынымен қандай болатынын айтыңыз») 64% ), оқушылардың сабақтардың қай жерде болатынын білуі үшін мектеп бойынша жақсы экскурсиялар (15%) және жоғары сынып оқушыларын орта мектеп туралы талқылауға жіберу (8%). Ата-аналар жақсы турды (26%), орта мектеп пен жоғары мектептің өзара әрекеттесуін (25%) және кіші топтарға бағдарлауды (13%), ал мұғалімдер орта мектептің күрделі бағдарламасын (29%), оқуға көбірек көмек ұсынды. орта мектеп деңгейіндегі дағдылар (24%), және мемлекет жақында қабылдаған жаңа мансап/жолдар бағдарламасы туралы кездесулер (24%).

Өткізуден кейін. Орта мектеп оқушылары жаңа мектепке көшкеннен кейін жаңа мектептегі қызметкерлерді (13%) жылы қабылдап, жігерлендіруді (11%) ұсынды. Олар сондай -ақ студенттерге ауысу туралы айтуға мүмкіндік беруді (13%), экскурсияларды беруді (10%) және мұғалімдерге бастапқыда жеңілдетуді (9%) ұсынды. Олардың ата -аналары бағдар берудің маңыздылығын (45%) және мектеп қызметкерлерінің қолдау мен үміттерді (21%) оқушыларға жеткізетінін атап өтті. Мұғалімдер көшу кезеңінде бағдарлау жұмыстарын (50%) және байыту/түзету жұмыстарын (33%) ұсынды. Жаңа мектептің алғашқы бірнеше күнінде мұғалімдер команда құру әрекетін (42%), бағдарлауды (33%), күтуді талқылауды (17%) және сұрақтарға арналған сенім телефонын (8%) ұсынды. Өзін-өзі жетілдіру/даму мүмкіндіктері (мысалы, достар табуға және үй тапсырмасын орындауға арналған сессиялар, дос/тәлімгер бағдарламалары, компьютерді пайдалану 42%), ата-аналардың түнгі конференциясы (25%) және қосымша бағдарлау қызметі (17%) мұғалімдердің көпшілігін құрады. оқушылардың орта мектепке ауысуының күзгі семестріне өтпелі іс -шаралар бойынша ұсыныстар.

Орта мектеп оқушыларына қарағанда, жоғары сынып оқушылары көшкеннен кейін не істеу керектігін ұсынды. Бұған жеке бейімделуге назар аудару (мысалы, мейірімді болыңыз, балаларды қорқытпаңыз, жаттығу күнін өткізіңіз, бастапқыда 34%жұмысыңыз аз болсын), бағдарлауды жақсартыңыз (8%) және оқушыларға мектепке келгенге дейін сабақтардың қай жерде болғанын көрсету ( 8%). Олардың ата-аналары басқа оқушылармен және мұғалімдермен қарым-қатынасты (26%), орта мектептің өзара қарым-қатынасын (15%), жоғарғы сынып оқушыларымен қарым-қатынасты (13%) және экскурсияны (10%) ұсынды. Өтпелі жазда мұғалімдер академиялық түзетуді (24%), студенттердің кампустың орналасуын (18%) білуі үшін мектеп ашуды және кампуста әлеуметтік іс -шаралар өткізуді (12%) ұсынды. Мектептің алғашқы бірнеше күнінде олардың ұсыныстары тоғызыншы сыныпқа бағдар (29%), ата -аналарды қатыстыру (18%), ережелер, ережелер мен мектеп саясатын қарау (18%) болды. Ата -аналардың қатысуын арттыру (18%), оқу дағдыларын үйрету (12%) және оқушыларға мектептен тыс жұмыстар туралы ақпарат беру (12%) - бұл орта мектепте оқушылардың бірінші күзгі семестрінде көшпелі бағдарламалау бойынша олардың негізгі ұсыныстары болды.

Алдыңғы зерттеулермен байланысы Алдыңғы зерттеулерге ұқсас (Akos, 2002 Odegaard & amp Heath, 1992), біздің нәтижелеріміз оқушылардың алаңдаушылығынан басқа, орта және жоғары мектептегі ауысудың кейбір аспектілерін, мысалы, сабақ таңдау мүмкіндіктерін асыға күтетінін көрсетті. , жаңа достар табыңыз және көбірек еркіндікке ие болыңыз. Осы үш зерттеудің нәтижелері жинақталған тәжірибенің теріс аспектілері мен әсерлеріне бағытталған алдыңғы өтпелі зерттеулерге қарағанда мектептегі өтпелі тәжірибенің теңдестірілген бейнесін береді. Мектепке ауысу оқушылар үшін қиындықтар мен мүмкіндіктерді қамтиды.

Біздің нәтижелер көрсеткендей, ата-аналар, әсіресе орта мектеп деңгейінде, оқушылармен өтудің қиын деңгейі және оқушылардың өтпелі алаңдаушылығы (академиялық-үй тапсырмасының көлемі) және өтудің жалпы қиындығы туралы тығыз келісімге келді. Орта мектептің ата -аналары мен оқушылары оқушылардың орта мектепке ауысуының оң жақтары туралы бір пікірде болды, ал орта мектептің ата -аналары мен оқушылары бұл мектептің ауысуының оң аспектілері туралы тағы бір дәрежеде келісе алмады.

Ата -аналар сияқты, мұғалімдердің мектепке ауысу туралы көзқарастары бұрын жүйелі түрде зерттелмеген және тек оқушылармен салыстырылған (Браун және Армстронг, 1982). Оқушылар мен ата -аналардан айырмашылығы, орта мектептегі мұғалімдер академиялық мәселелерге емес, әлеуметтік және процедуралық міндеттерге көбірек көңіл бөлуге бейім болды, ал орта мектептің мұғалімдері бұл өтпелі кезеңнің оқушыларға арналған академиялық мәселелерін білді. Жалпы алғанда, біздің нәтижелеріміздің мәні мынада: оқушылардың өміріндегі маңызды басқа ата -аналар мен мұғалімдер оқушылардың осы мектептік ауысулар ұсынатын нақты қиындықтар мен мүмкіндіктер деп санайтынын жақсы бағалайтын сияқты. Сонымен қатар, олардың көзқарастары бір -біріне ұқсамайды, бұл олардың мектептегі өтпелі тәжірибедегі әр түрлі аспектілерін және онда ойнайтын рөлдерді көрсетеді.

Үш топ, алайда, студенттер үшін ауысуды бірдей қиын деп қабылдаған жоқ. Екі жағдайда да мұғалімдер мұны оқушыларға қарағанда әлдеқайда қиын деп қабылдады. Бір қызығы, бұл зерттеудің студенттері екі ауысуды да біршама жеңіл деп қабылдады. Алдыңғы зерттеулер (Arowosafe & amp Irvin, 1992 Mitman & amp Packer, 1982 Youngman, 1986) мектептегі өтпелі кезең оқушыларға қандай қиындықтар туғызатынын анық көрсете алмады. Бұл зерттеудегі мектептің ауысу қиындықтарының (яғни, біршама жеңіл) оқушылардың рейтингі орта және жоғары мектептің осы ауысуларды жеңілдету үшін маңызды бағдарламалауды енгізгенін көрсетуі мүмкін.

Мүмкін, олардың әр түрлі көзқарастары мен рөлдерін көрсете отырып, осы зерттеуге қатысушылардың үш тобы өтпелі кезеңге дейін де, одан кейін де өтпелі тәжірибені жеңілдетуге арналған бағдарламалау бойынша көптеген ұсыныстар берді. Осыдан кейін студент қай мәселені шешуге тиіс, осы ұсынылған шаралардың қайсысын және қандай ретпен қолдану керек деген сұрақ туындайды. Осыған байланысты, өтпелі бағдарламалаудың ұйымдастырушылық әдісі қолданыстағы зерттеулерден экстраполяциялануы мүмкін.

Алдыңғы және орта мектеп деңгейінде жүргізілген зерттеулерге шолу жасау кезінде (мысалы, Akos, 2002 Maute, 1991 Mizelle, 1995 Odegaard & amp Heath, 1992), біз оқушылар мектептегі өтпелі кезеңнің негізгі үш категориясын анықтайтын сияқты тұжырым жасадық-академиялық , процессуалдық және әлеуметтік. Академиялық мәселелер үй тапсырмасы мен қиын курстармен күресуге бағытталған. Процедуралық алаңдаушылық әр түрлі мұғалімдер үйрететін бірнеше сыныптарды қоса алғанда, мектептің үлкен ортасының күрделілігімен айналысуды және шешуді қамтиды, ал әлеуметтік алаңдаушылық жаңа достар табуды, құрдастарымен тіл табысуды және бұзақылармен немесе үлкен жастағы оқушылармен күресуді қамтиды. Бұл санаттардың қайсысы студенттер үшін маңызды болып табылады, әр түрлі зерттеулер (мысалы, Diemert, 1992 Mitman & amp Packer, 1982).

Мектеп кеңесшілері, мектеп психологтары және басқа да мектеп қызметкерлері оқушыларға осы ауысулар туралы келіссөздер жүргізуге көмектесу үшін бағдарламаларды жоспарлайтындықтан, оқушылардың процедуралық алаңдаушылықтары үнемі күтілуі керек, себебі бұл ауысулардың барлығы іс жүзінде мектептің қарапайым ортасынан күрделіге көшуді қамтиды. Дәл осылай, студенттер ауысатын күрделі әлеуметтік ортаға және оқушылардың оқу баспалдағымен көтерілуімен табиғи түрде туындайтын академиялық талаптарға байланысты әлеуметтік және академиялық мәселелерді де күту керек. Өтпелі кезеңде оқушылар үшін академиялық немесе әлеуметтік мәселелер басым бола ма, жаңа мектептің климаты әсер ететіні сөзсіз.Студенттік зорлық -зомбылық немесе оқушылардың қатыгездігімен сипатталатын мектептер оқушылардың әлеуметтік ауыспалы алаңдаушылық ықтималдығын арттырады деп күту керек, ал үлкен академиялық қысымға ұшыраған мектептер (қазіргі зерттеудегідей) нашарлауға бейім болады. академиялық ауысу мәселелері. Бұл гипотеза мектеп ауысуларының оқушыларға әсері туралы зерттеулердегі әр түрлі нәтижелерден көрініс табады және контекстік сезімтал өтпелі бағдарламалау қажеттілігін көрсетеді.

Ауыспалы бағдарламалау да ата -аналардың жаңа оқу орнына оқушылардың салыстырмалы түрде тез бейімделуі (оқушылардың көпшілігі үшін бір ай немесе одан аз) ретінде маңызды рөл атқарған болуы мүмкін. Тағы да, алдыңғы зерттеулер (Arowosafe & amp Irvin, 1992 Mitman & amp Packer, 1982 Youngman, 1986) мектептің ауысуына бейімделу үшін қажет уақыттың әр түрлі бағалауларын ұсынды. Алайда, Браунның зерттеулері (Brown & amp Armstrong, 1982 Brown & amp Armstrong, 1986) бұл әр түрлі бағалауға мүмкін түсініктеме беруі мүмкін. Браун мен Армстронг (1982 ж.) Оқушылардың мектепке ауысу кезеңінен кейінгі алаңдаушылықтары бірінші тоқсанда достар табуға және/немесе сақтауға және екінші тоқсанда мектептегі жұмыс пен тәртіпке қатысты алаңдаушылыққа байланысты болатынын анықтады. Сол сияқты, Браун мен Армстронг (1986) студенттердің ауыспалы кезеңдегі алаңдаушылыққа төзімділігі сынып жұмысына, үй тапсырмасына және қатаң мұғалімдерге қатысты екенін атап өтті. Әрине, бұл елдегі мектептердің ауысуларына қаншалықты сәйкес келетінін білу қиын, бірақ алдыңғы зерттеулерде мектептің ауысуына бейімделуге кететін уақыттың әр түрлі бағалары ішінара емдеуге байланысты болуы мүмкін. мектептің ауысуы көшудің үш түрлі аспектісіне түзетуді зерттеуден гөрі жаһандық құбылыс ретінде, мысалы, академиялық бейімделу. Мысалы, студенттік академиялық түзету өтпелі жыл ішінде қалпына келеді, өйткені төмендеу әдетте өтпелі жылдың соңына дейін алдыңғы жетістіктер деңгейіне жақсарады (әлі де бастапқы деңгейге дейін емес Alspaugh, 1998 Crockett et al., 1989).

Бұрынғы өтпелі зерттеулердің нәтижелерімен бірге біз өз нәтижелерімізге шолу жасай отырып, зерттеу үшін де, практика үшін де мектептегі ауысулар оқушыларға үш негізгі бағытта-академиялық, әлеуметтік қиындықтар мен мүмкіндіктер туғызатын уақытша құбылыстар ретінде өте тиімді түрде тұжырымдалуы мүмкін екені белгілі болды. , және процессуалдық. Мектептің ауысуына бейімделуге тек әр түрлі жеке (оқушы) және контекстік (мысалы, жіберуші мен қабылдаушы мектеп, мектеп деңгейі) пікірлер ғана емес, сонымен қатар назар аудару (яғни, академиялық, әлеуметтік, процедуралық) әсер етеді. көшу туралы. Осылайша, оқушылардың көпшілігі мектептің академиялық (мысалы, үй тапсырмасы мен академиялық қысымның жоғарылауы) немесе әлеуметтік жағдайға қарағанда процедуралық аспектілерге (мысалы, жаңа мектептің күрделі физикалық ортасынан өздерін табу) тезірек бейімделуі мүмкін. аспектілер (мысалы, жаңа достар табу немесе).

Сол сияқты, мектепке ауысуды жеңілдету үшін бағдарламалауды тұжырымдау кезінде, студенттердің көпшілігіне академиялық, әлеуметтік және процедуралық келіссөздер жүргізу үшін қажет болатын уақытша реттілікті (яғни, академиялық, әлеуметтік, процедуралық) ескеру қажет. табысты өтудің аспектілері мен ауысу деңгейі (яғни, орта немесе жоғары мектеп). Осылайша, студенттерге өтудің үш аспектісін табысты жеңуге көмектесу үшін әр түрлі ұзақтығы бар түрлі араласулар қажет болуы мүмкін. Мысалы, студенттерге ауысудың процедуралық аспектілерін табысты шешуге көмектесу үшін бағдарламалау сәтті болуы мүмкін (мысалы, мектепте өз жолын табу) орта және жоғары мектепке ауысу үшін салыстырмалы түрде қарапайым және қысқа мерзімді болуы мүмкін. Көктемде көшу алдында ғимаратқа экскурсия, жазда студенттер мен отбасыларға арналған экскурсиялар, бағдарлау кезінде оқушылардың шағын топтарына арналған ғимаратта қоқыс аулау және құрғақ серуендеу Сабақтардың басталуына дейін оқушылардың сабақ кестесі қарапайым және қысқа мерзімді интервенциялар болып табылады, бұл орта және жоғары сынып оқушыларының көпшілігіне өтудің процедуралық аспектілеріне түзетуді жеңілдетуі тиіс.

Процедуралық аспектілермен салыстырғанда академиялық және әлеуметтік аспектілердің табысты келіссөздерін жеңілдету әр түрлі араласу түрлері мен басқа кестені қамтитын сияқты. Бұл зерттеуге қатысушылар ұсынған кейбір іс -шаралар: (а) оқу дағдылары мен уақытты басқаруды үйрету, ауысуға дейін және одан кейін, (б) студенттермен академиялық үміттерді талқылау, (в) жіберу кезінде мұғалімдер арасындағы байланысты күшейту. және қабылдаушы мектептегі оқу жоспары мен академиялық күтулер туралы мектептерді алу (вертикальды топтастыру), (d) ата -аналар мен оқушыларға үй тапсырмасы мен басқа да сұрақтар бойынша сенім телефоны мен/немесе веб -сайтты енгізу, (e) академиялық репетиторлармен қамтамасыз ету және (f) тікелей өсу оқушыларға үй тапсырмасын орындауға, жаңа мектептің академиялық талаптарын қоюға және академиялық проблемалардың алдын алу және/немесе жоюға көмектесу үшін ата -аналар мен мұғалімдер арасындағы байланыс пен байланыс. Интервенцияның бұл түрлерін жүзеге асыру мектептегі ауысуды қарапайым бағдарлы оқиға ретінде емес, уақыт өте келе аяқталатын процесс ретінде тұжырымдауды қамтиды.

Мектепке ауысудың әлеуметтік аспектілеріне бейімделу оның академиялық талаптарына бейімделу сияқты маңызды болуы мүмкін. Сонымен қатар, бұл екі аспект жақсы араласуы мүмкін. Мысалы, бұл зерттеудегі негізгі өтпелі мәселелер орта және жоғары мектептегі академиялық мәселелер болса да, оқушылар жаңа мектепте бейімделудің немесе ыңғайлы болудың негізгі әдісі достарымен уақыт өткізу екенін айтты. Дәл осылай орта және жоғары сынып мұғалімдері жаңа достар табуды мектепке ауысуға қатысатын оқушылар үшін негізгі қиындықтар мен мүмкіндіктер ретінде анықтады. Алдыңғы зерттеулер (Остерман, 2000, шолу үшін қараңыз) оқушылардың бір жағынан мектепте оқуға деген қажеттілігі мен құрдастарының қабылдауы арасындағы оң қатынасты, екінші жағынан мектепке, сынып жұмысына және мұғалімдерге оң бағдарлауды анықтады. қол Сонымен қатар, Остерман әдетте мектеп күнінде оқушылар арасында өзара әрекеттесу мүмкіндіктері аз болатынын атап өтті. Осылайша, бағдарлау, топ құру, ынтымақтастықта оқу кезінде кішігірім топтық іс -әрекеттер сияқты интервенциялар арқылы оқушылардың қоғамдастық сезімін қалыптастыру, кішірек және жақынырақ оқу ортасына әкелетін басқа да өзгерістер студенттерге келіссөздер жүргізуге көмектесетін әдістер ретінде уәде береді. мектепке ауысудың әлеуметтік және академиялық аспектілері табысты. Реформаның бұл түрлері кішігірім білім беру қоғамдастығына, академиямен, мектептегі мектептермен және тоғызыншы сыныпқа арналған үй құрылымымен (Пейдж, Нейман және Д'Амико, 2001) айқын көрінеді. Сонымен қатар, Фелнер және т.б. (1993) оқушылардың орта және жоғары мектепте өтудің оң тәжірибесі болғанын хабарлады, бұл олардың әлеуметтік ортасын өзгертпеген мектептердегі академиялық, әлеуметтік-эмоционалды және мінез-құлық шараларымен көрініс тапты.

Бұл зерттеу, әрине, шектеусіз емес. Олардың ішіндегі ең бастысы-бұл ретроспективті, көлденең қиманың дизайнын қолдану. Дизайндың бұл түрімен қатысушылардың ауысу алдындағы естеліктеріне олардың өтпелі кезеңнен кейінгі тәжірибесі әсер етуі мүмкін немесе оқушылар жаңа мектептерге кіргеннен кейін шамамен 2 айдан кейін қазан айында сауалнама жүргізілгенін ұмытуы мүмкін. Қатысушылардың өтпелі кезеңге дейінгі және кейінгі қабылдауларын бағалайтын бойлық конструкция бұл шектеуді барынша азайтатын еді және болашақта мектептегі көшу зерттеулерінде қолдануға ұсынылады. Сондай-ақ, зерттеу жоғары деңгейдегі мектеп оқушыларымен жүргізілді, сондықтан үш топ қатысушылары үшін процедуралық және әлеуметтік мәселелерге қарағанда академиялық мәселелер үлкен маңызға ие болуы мүмкін.

Қысқаша айтқанда, бұл зерттеуде оқушылардың, ата -аналардың және мұғалімдердің орта және жоғары мектептің ауысу тәжірибесі мен осы ауысуларды жеңілдетуге арналған бағдарламалау туралы түсініктері зерттелді. Нәтижелер қатысушылардың үш тобы осы ауысулардың қиындықтары мен мүмкіндіктері туралы біршама ұқсас көзқарастары бар екенін көрсетті. Қатысушылар пайдалы зерттеулер туралы ұсыныстар берді, олар алдыңғы зерттеулердің нәтижелерімен ұштастырылған кезде бізді үш бөлек, бірақ өзара байланысты-академиялық, процедуралық және әлеуметтік компоненттері бар уақытша үдеріс ретінде мектептегі ауысуларға түзетуді тұжырымдамалауға алып келді. Мектепке көшудің осы компоненттерінің әрқайсысына сәтті бейімделу үшін өтпелі бағдарламалаудың әр түрлі түрлері мен уақытша реттілік қажет болуы мүмкін.

Акос, П. (2002). Оқушылардың бастауыштан орта мектепке ауысуы туралы түсініктері. Кәсіби мектепке кеңес беру, 5, 339-345.

Алспау, Дж. (1998). Жетістіктердің жоғалуы орта және жоғары мектепке ауысумен байланысты. Білім беру журналы, 92, 20-25.

Андерман, Э.М., Махер, М.Л., & Мидгли, C. (1999). Орта мектепке ауысқаннан кейін мотивацияның төмендеуі: мектептер өзгерте алады. Білім берудегі зерттеулер мен әзірлемелер журналы, 32, 131-147.

Arowosafe, D., & amp Ирвин, Дж. (1992). Орта деңгейдегі мектепке ауысу: балалар не дейді. Орта мектеп журналы, 24, 15-19.

Арт, А.А. (1990). Орта мектепке ауысу: Трансесцентті оқушылардың алаңдаушылығы. Білім беру көкжиектері, 68, 105-106.

Бейкер, Д.П., және Стивенсон, Д.Л. (1986). Балалардың мектепке жетудегі аналардың стратегиясы: Орта мектепке ауысуды басқару. Білім социологиясы, 59, 1156-1166.

Бастани, Дж. (1986). Үлкен мектепке бару: Ата -аналардың бастауыштан орта мектепке көшу тәжірибесі. M. B. Youngman-да (ред.), Орта мектепке ауысу: Мәселелер мен ұсыныстар (106-123 бб.). Филадельфия, ПА: NFER-Нельсон.

Браун, Дж.М. & Армстронг, Р. (1982). Кіші мектептен орта мектепке ауысу кезіндегі оқушылардың алаңдаушылық құрылымы. British Educational Research Journal, 8, 123-131.

Браун, Дж.М. & Армстронг, М.П. (1986). Кіші сыныптан орта мектепке ауысу: Баланың көзқарасы. М. Б. Янгменде (ред.), Орта мектепке ауысу: Мәселелер мен ұсыныстар (29-46 бб.). Филадельфия, ПА: NFER-Нельсон.

Чунг, Х., Элиас, М., & Шнайдер, К. (1998). Орта мектепке көшу кезінде жеке бейімделу үлгілері өзгереді. Мектеп психологиясы журналы, 36, 83-101.

Крокетт, Л., Петерсон, А., Грабер, Дж., Шуленберг, Дж., & Эбата, А. (1989). Ерте жасөспірім кезіндегі мектепке ауысу мен бейімделу. Ерте жасөспірімдер журналы, 9, 181-210.

Димерт, А. (1992). Орта мектептегі бесінші сынып оқушыларының қажеттіліктерін бағалау. Эктон, MA: Автор. (ERIC құжаттарды көшіру қызметі № ED 362 332)

Экклз, Дж. С., Вигфилд, А., Мидгли, C., Рейман, Д., Мак Айвер, Д., & Фельдлауфер, Дж. (1993). Оқушылардың мотивациясына дәстүрлі орта мектептердің теріс әсері. Бастауыш мектеп журналы, 93, 553-574.

Фелнер, Р., Бренд, С., Адан, А., Мулхалл, П., Гүлдер, Н., Сартайн, Б., & amp Dubois, D. (1993). Мектептің ауысуы кезіндегі алдын алу әдісі ретінде мектеп экологиясын қайта құрылымдау: Мектептің өтпелі ортасы жобасының (STEP) ұзақтығы бойынша бақылау және кеңейту. Халыққа қызмет көрсетудегі алдын алу, 10, 103-136.

Lazarus, R., & amp Folkman, S. (1984). Стресс, бағалау және күресу. Нью -Йорк: Спрингер.

Mac Iver, D. J., & amp Epstein, J. L. (1991). Орта сыныптардағы жауап беру әдістері: Мұғалімдер ұжымы, консультативтік топтар, түзету нұсқаулары және мектепке ауысу бағдарламалары. Американдық білім журналы 99, 587-622.

Maute, J. K. (1991). Иллинойс штатының алты мектебінің сегізінші сынып оқушыларының орта мектепке дайындық кезеңіндегі өтпелі мәселелері Жарияланбаған докторлық диссертация, Ұлттық-Луис университеті, Эванстон, Ил.

Митман, A.L., & amp Packer, MJ (1982). Жетінші сынып оқушыларының толық емес орта мектепке ауысуы туралы алаңдаушылықтары. Ерте жасөспірімдер журналы, 2, 319-338.

Мизелле, NG (1995, сәуір). Орта мектептен жоғары мектепке ауысу: оқушының көзқарасы. Сан -Францискодағы Американдық Білім беру Ассоциациясының жыл сайынғы жиналысында ұсынылған мақала.

Мизелла, Н.Б., және Ирвин, Дж. Л. (2000). Орта мектептен жоғары мектепке ауысу. Орта мектеп журналы, 3 I, 57-61.

Одегор, С.Л., & Хит, Дж. А. (1992). Бастауыш сынып оқушыларына орта буынға көшуге көмектесу. Орта мектеп журналы, 24, 21-25.

Остерман, КФ (2000). Оқушылардың мектеп қоғамдастығына деген қажеттіліктері. Білім беруді іздеуге шолу, 70, 323-367.

Пейдж, Р., Нейман, С.В., және Д'Амико, C. (2001). Вашингтондағы орта мектептегі кіші оқу қоғамдастығына шолу, Колумбия округі: АҚШ Білім департаменті.

Полсон, С.Э. (1994). Тоғызыншы сынып оқушыларының жетістігімен ата-ана тәрбиесі мен ата-ананың қатысуы. Ерте жасөспірімдер журналы, 14, 250-267.

Перкинс, П., & Гельфер, Дж. (1995). Бастауыштан орта мектепке: ауысуды жоспарлау. Есеп айырысу орталығы, 68, 171-173.

Уолди, Г.Р. (ред.). (1991). Күшті мектеп ауысуы оқушылардың жетістіктерін жақсартады: К-13 оқушыларына арналған мектеп ауысуын күшейтетін үш жылдық демонстрациялық жоба бойынша қорытынды есеп. Рестон, ВА: Ұлттық орта мектеп директорларының қауымдастығы. (ERIC құжаттарды көшіру қызметі № ED 338 985)

Уигфилд, А., Экклс, Ж.С., Мак Айвер, Д., Рейман, Д., & Мидгли, C. (1991). Ерте жасөспірімдік кезеңдегі ауысулар: кіші орта мектепке ауысу кезінде балалардың өзіндік өзіндік қабылдауының және жалпы өзін-өзі бағалауының өзгеруі. Даму психологиясы, 27, 552-566.

Уорсли, М.К. (1986). Индукциялық бағдарламаға ата -аналардың реакциясы. M. B. Youngman-да (ред.), Орта мектепке ауысу: Мәселелер мен ұсыныстар (124-136-беттер). Филадельфия, ПА: NFER-Нельсон.

Жас, М.Б (1986). Редакциялық шолу. М. Б. Янгменде (ред.), Орта мектепке ауысу: Мәселелер мен ұсыныстар (137-140 б.). Филадельфия, ПА: NFER-Нельсон.

Авторлар зерттеу үшбұрышы мектептерінің серіктестігіне және Chapel Hill-Carrboro City мектептеріне осы зерттеулерге қаржылық көмек көрсеткені үшін алғыс айтады. Біз Пат Харрис, Виктория Лунетта мен Энни Ридтің сауалнамаларды нақтылауда және мәліметтерді жинауда және Лаура Блейк, Сара Дохерти, Келли Дулл және Джессика Томпсонның деректерді кодтауда көрсеткен көмегін жоғары бағалаймыз.


БЕН ШЕ.И МИН

Қолданылған - жұмсақ мұқаба
Жағдайы: жақсы

қағаз қаптамасы Жағдайы: жақсы. Жеткізілімнен кейін 2 жұмыс күнінде жөнелту және жылдам жеткізу, ақысыз бақылау нөмірі жеткізіледі. Жарияланған күні: 1981-07 Беттер: 61 Баспагер: Қытай Коммунистік партиясы Орталық Комитетінің он бірінші пленарлық сессиясының адамдары. 27 маусым. 1981 бірауыздан Төрт қанағаттандыруға кепілдік берді, немесе ақшаны қайтарып алды.


11 шілде, 2014 Алтыншы жылдың 173 -ші күні - Тарих

Қосымша ескертулер 2044 ж. 15 қаңтарға дейін

Бұл Бағалы қағаздар 1999 жылдың 30 тамызындағы жағдай бойынша бір немесе бірнеше сериямен шығарылған және өзгертілген немесе өзгертілген Компанияның бағалы қағаздарының (бұдан әрі “Бағалы қағаздар ”) деп аталатын бағалы қағаздарының тиісті түрде рұқсат етілген шығарылымдарының бірі болып табылады. Компания мен Нью -Йорк Банкі Меллон Траст Компаниясы Ұлттық Ассоциациясы арасында (JP Morgan Trust Company, Ұлттық Ассоциация мүддесінің мұрагері ретінде, мүдделердің мұрагері ретінде) мезгіл -мезгіл толықтырылады (бұл жерде “Indenture ” деп аталады). Bank One Trust Company, NA, Чикагодағы бірінші Ұлттық банктің мүддесінің мұрагері ретінде), Сенімгер ретінде (бұдан әрі “Trustee, ” деп аталады, бұл мерзімге Indenture бойынша кез келген мұрагердің қамқоршысы кіреді), оған Indenture және барлық шегіністер осымен Компанияның, Сенімді тұлғаның және Бағалы қағаздарды ұстаушылардың тиісті құқықтары, құқықтары, міндеттері мен иммунитеттерінің шектеулері және Бағалы қағаздардың шарттары туралы мәлімдеме жасау үшін қосымша сілтеме жасалады. лар түпнұсқалығы расталады және жеткізіледі. Бұл Бағалы қағаздар осы Келісімшартта белгіленген сериялардың бірі болып табылады, жалпы сомасы $ шектелген, бірақ Компания дефолт оқиғасы болмаған жағдайда және осы сериядағы Бағалы қағаздарға қатысты жалғаса береді. осы сериядағы бағалы қағаздарды ұстаушылардың келісімінсіз осы сериядағы бағалы қағаздар сияқты шарттары бар қосымша бағалы қағаздар шығарады, және мұндай қосымша бағалы қағаздар осы сериядағы бағалы қағаздар сияқты Indenture бойынша сол серияның бір бөлігі болып саналады. Бұл жерде “Бағалы қағаздар ” сілтемелері бастапқы бағалы қағаздар мен биржалық бағалы қағаздарға жатады, олардың әрқайсысы осы қосымшада анықталған.

Осы сериядағы бағалы қағаздар куәландыратын берешек - бұл Indenture -да көрсетілген мөлшерде және тәртіпте, бағынышты және бағаланатын және негізгі төлемнің негізгі сомасы мен егер бар болса, сыйақыны толық көлемінде алдын ала төлеуге құқылы. Компанияның барлық аға қарызы және осы сериядағы бағалы қағаздардың әрбір ұстаушысы оны қабылдай отырып, Индентураның осыған қатысты ережелерімен келіседі және оларды орындауға міндетті.

Осы сериядағы бағалы қағаздарды ұстаушылар Компания мен Wells Fargo Securities, LLC арасында дилерлер менеджері ретінде 2013 жылғы 26 қарашадағы Тіркеу құқықтары туралы келісімнің (“Тіркеу құқықтары туралы келісім ”) артықшылықтарына құқылы. Қоғам Серіктестіктің еншілес ұйымының кейбір борыштық бағалы қағаздарын осы бағалы қағаздарға айырбастау туралы ұсынысына қатысты Қоғам тағайындады. Осы тармақта пайдаланылатын, бірақ мұнда анықталмаған бас әріптермен жазылған терминдердің Тіркеу құқықтары туралы келісімде берілген мағыналары бар. Егер, (і) 2014 жылдың 26 ​​наурызына дейін (2013 жылдың 26 ​​қарашасынан кейінгі 120 күн), тіркеу туралы мәлімдеме берілмесе, (іі) 2014 жылдың 25 мамырына дейін (26 қарашадан кейінгі 180 күн) , 2013), Тіркеу туралы мәлімдеме күшіне енген жоқ, (ііі) 2014 жылдың 9 шілдесіне дейін (2013 жылдың 26 ​​қарашасынан кейінгі 225 күн), осы бағалы қағаздарға қатысты Тіркелген биржалық ұсыныс та аяқталмаған. не, егер оның орнына қажет болса,

Осы сериядағы бағалы қағаздарға қатысты сөрелерді тіркеу туралы мәлімдеме күшіне енген жоқ, немесе (iv) не Тіркеу туралы мәлімдеме, не Сөрені тіркеу туралы мәлімдеме күшіне енгеннен кейін, мұндай Тіркеу туралы үзінді күшіне енеді немесе күшіне енбейді, немесе байланысты проспект, Тіркеу құқықтары туралы келісімде көрсетілген жағдайлардың бірінің нәтижесінде қолданылуын тоқтатады немесе қолдануға болмайды (осы тармақтың (iv) тармағын қоспағанда, белгілі бір жағдайларда 90 күнге дейін рұқсат етілген тоқтата тұру үшін (немесе төмендегі абзацта сипатталғандай кез келген 365 күндік кезеңде тиімсіздігі немесе жарамсыздығы), 2014 жылдың 25 маусымынан кейінгі әрбір жағдайда (2013 жылдың 26 ​​қарашасынан кейінгі 210-шы күн) ((і), (іі) тармақтарының әрқайсысы, (iii) және (iv), a “ Тіркеудің дефолты ”), онда осы сериядағы Бағалы қағаздардың негізгі сомасына жылдық 0,25% мөлшерлеме бойынша қосымша пайыз 0,25% үстеме есептеледі. d Тіркеу дефолты 90 күннен астам уақытқа созылған кез келген кезеңде, жылына 0,50% -ға дейін, тіркеу дефолты емделген күнге дейін. Ешқандай жағдайда бұл сериядағы бағалы қағаздарға жылдық пайыз 0,50% -дан асатын қосымша пайыздар есептелмейді. Қосымша пайыздардың кез келген сомасы осы сериядағы бағалы қағаздар бойынша пайыздар төленетіндіктен, пайыздарды төлеудің сол күндері ақшалай түрде төленеді.

Алдыңғы абзацтың (iv) тармағында айтылған Тіркеу дефолты, егер (i) мұндай тіркеу дефолты тек нәтижесінде (x) мұндай тіркеу туралы мәлімдемеге Компанияға қатысты жыл сайынғы аудиттелген қаржылық ақпаратты қосу үшін тиімділігінен кейінгі түзетуді енгізу, егер мұндай күшіне енгеннен кейін бұл түзету әлі күшіне енбесе және оны ұстаушыларға осы талаптарды қолдануға рұқсат беру үшін тиімді деп жариялау қажет болса. проспект немесе (y) Компанияға қатысты, мұндай Сөрені тіркеу туралы мәлімдемеде немесе тиісті проспектте сипатталуы қажет басқа да маңызды оқиғалар және (іі) тармақ жағдайында, бизнесті дамыту немесе оқиға болған жағдайда және Қоғам өзінің ақылға қонымды шешімімен мұндай оқиғаның немесе оқиғаның ашылуы Қоғамның мүддесіне сәйкес келмейтінін немесе Қоғамның әрекет ететінін анықтайды. мұндай оқиғаларды сипаттау үшін мұндай сөрелерді тіркеу туралы мәлімдеме мен тиісті проспектіні өзгертуге немесе толықтыруға дер кезінде және адал ниетпен, бірақ егер кез келген жағдайда, егер мұндай тіркеу дефолты 90 күннен асатын уақытқа созылса (кезекті немесе үзіліссіз). 365 күндік кезең Қосымша пайыздар жоғарыда көрсетілген абзацқа сәйкес осындай Тіркеу дефолты пайда болған күннен бастап, мұндай Тіркеу дефолты емделгенге дейін төленеді. Алдыңғы абзацтың (i), (ii), (iii) немесе (iv) тармақтарына сәйкес төленуі тиіс кез келген қосымша пайыздар осы сериядағы Бағалы қағаздарға қатысты пайыздарды төлеудің тұрақты мерзімдерінде ақшалай түрде төленетін болады. Қосымша сыйақы мөлшерлемесі осы Қосымша пайыздық мөлшерлемені осы сериядағы Бағалы қағаздардың негізгі сомасына көбейту арқылы анықталатын болады, оның үлесі осы кезең ішінде осындай Қосымша пайыздық мөлшерлеме қолданылған күндер санына тең болады ( он екі 30 күндік айдан тұратын 360 күндік жыл негізінде анықталады), және бөлімі 360.

Бұл сериядағы бағалы қағаздар 2044 жылдың 15 қаңтарына дейін Компанияның таңдауы бойынша өтеуге немесе осы ұстаушының қалауы бойынша өтеуге жатпайды. Бұл сериядағы бағалы қағаздар қандай да бір шөгу қорына құқылы болмайды. Осы сериядағы бағалы қағаздарды ұстаушылар Америка Құрама Штаттарының осы сериядағы бағалы қағаздарға ұсталатын кез келген салықты өтеу үшін қосымша сомалар үшін өтемақы алмайды.

Бұл сериядағы бағалы қағаздар 1000 АҚШ доллары номиналындағы купонсыз немесе 1000 АҚШ долларының ажырамас еселігі болып табылатын кез келген сомасыз тіркелген түрде шығарылады.

Егер осы сериядағы бағалы қағаздарға қатысты Indenture анықталғандай дефолт жағдайы орын алса және жалғаса берсе, осы сериядағы бағалы қағаздар бойынша негізгі қарыз мерзімі өткен және декларацияда көзделген тәртіппен және әсерде төленетін деп жариялануы мүмкін. .

Indenture, кейбір ерекшеліктерді қоспағанда, оған түзетулер енгізуге және Қоғамның құқықтары мен міндеттемелерін өзгертуге және әр сериядағы бағалы қағаздарды ұстаушылардың құқықтарына кез келген уақытта Компания тарапынан ықпал етуге құқылы. сенімгерлік басқарушы бағалы қағаздардың негізгі сомасының басым көпшілігінің келісімі бойынша, барлық сериялардың әсер етуі мүмкін, бірге әрекет етеді. Сондай -ақ, Indenture барлық сериялы бағалы қағаздардың негізгі сомасының басым көпшілігінің ұстаушыларына осындай бағалы қағаздарды ұстаушылардың атынан осындай сериядағы бағалы қағаздарды ұстаушылардың атынан бірлесіп әрекет ететін, белгілі бір ережелерге әсер етпейтін уақытта рұқсат беретін ережелерді қамтиды. Компания осы Келісімнің ережелерімен. Индивидуальды келісімшарт бойынша кейбір өткен дефолттар мен олардың салдарлары ұстаушылардың келісім -шарт бойынша осындай сериядағы барлық бағалы қағаздарды ұстаушылардың атынан, кез келген уақытта бағалы қағаздардың негізгі сомасының басым көпшілігінен бас тартуы мүмкін. Осы Бағалы қағазды ұстаушының кез келген осындай келісімі немесе бас тартуы осындай ұстаушы үшін және осы бағалы қағаздың барлық болашақ ұстаушылары үшін және осы құжаттың берілуін тіркеу кезінде немесе осыған айырбастау немесе оның орнына беру кезінде шығарылған кез келген бағалы қағаз үшін түпкілікті және міндетті болып табылады. мұндай келісім немесе бас тарту туралы белгі осы Қауіпсіздікке жасалады.

Келісімшарт кез келген уақытта (а) осы Бағалы қағаз бойынша барлық берешекті және (b) белгілі бір шектеуші келісімдер мен белгілі бір дефолт оқиғаларын, Компанияның онда көрсетілген шарттарды сақтаған жағдайда, осы Бағалы қағазға қатысты ережелерін қолданудан бас тарту туралы ережелерді қамтиды. .

Миннесота штатының Миннеаполис қаласындағы Компанияның кеңсесінде немесе агенттігінде осы Бағалы қағаздың аударымын тіркеу үшін тиісті ұсыныс болған кезде, негізгі жиынтық сомасына тең жиынтық сомаға осы бағалы қағаздардың жаңа сериясы шығарылады. осы Келісімде көзделген шектеулерді және төменде сипатталған шектеулерді ескере отырып, осыған байланысты А қосымшасында көрсетілген аударым мен айырбастау ережелерін ескере отырып, осыған байланысты алынатын кез келген салықты немесе басқа да мемлекеттік төлемді қоспағанда, айырбастау.

Бұл Бағалы қағаздар түпнұсқалы бағалы қағаздарға тіркелген түрде айырбасталады, егер (x) Депозитарий осы Бағалы қағаздың депозитарийі ретінде жұмыс істей алмайтынын немесе мүмкін еместігін Компанияға хабарландырса немесе кез келген уақытта Депозитарий Бағалы қағаздар бойынша тіркелген клирингтік агенттік болуды тоқтатса. 1934 ж. Биржалық заң, түзетулермен және мұрагер депозитарий Қоғам мұндай хабарламаны алғаннан кейін немесе мұндай жарамсыздық туралы білгеннен кейін 90 күн ішінде тағайындалмайды, (y) Компания өзінің қалауы бойынша осы Бағалы қағаз түпкілікті бағалы қағаздарға айырбасталатынын анықтайды тіркелген нысанда немесе Депозитарий арқылы кітабына жазылу жүйесін тоқтатуды шешеді және бұл туралы Сенімгерге немесе (z) осында ұсынылған Бағалы қағаздарға қатысты дефолт жағдайын хабарлайды. Егер бұл бағалы қағаз алдыңғы сөйлемге сәйкес айырбасталатын болса, ол осы ставка бойынша А қосымшасында келтірілген аудару мен айырбастау ережелеріне сәйкес тіркелген нысандағы түпкілікті бағалы қағаздарға айырбасталуы тиіс,

эмиссиялық мерзімі, белгіленген мерзімі және басқа да шарттары мен ұқсас соманы біріктіретін рұқсат етілген номиналдарға ие.

Бұл Бағалы қағазды депозитарий депозитарийдің номиналына немесе депозитарийдің номиналына немесе депозитарийдің басқа номинантына немесе депозитарийдің немесе кез келген осындай номинанттың депозитарийдің мұрагеріне немесе осындай мұрагердің кандидаты. Жоғарыда көрсетілген жағдайларды қоспағанда, осы жаһандық қауіпсіздіктің пайдалы мүдделерінің иелері бағалы қағаздарды нақты түрде жеткізуге құқылы емес және Indenture бойынша қандай да бір мақсатта осы құжаттың ұстаушылары болып саналмайды.

Компанияның жоғары қарызын ұстаушылардың осы Бағалы қағазда және жоғарыда көрсетілген Indenture -да көрсетілген құқықтарын ескере отырып, бұл жерде Indenture -ге сілтеме жоқ және осы Бағалы қағаздың немесе Indenture -тің ешқандай ережесі Қоғамның міндеттемесін өзгертпейді немесе төмендетпейді. осы Бағалы қағаздың негізгі қарызы мен сыйақысын, егер осы Бағалы қағазда өзгеше көзделмесе және Компания ақша салған жағдайды қоспағанда, осы жерде белгіленген уақытта, орын мен мөлшерлемеде және тиынмен немесе валютада төлеуге міндетті және шартсыз. немесе Indenture -тің 4 және 17 -баптарында көзделген сәйкес құралдар, мұндай төлемдер тек осындай ақшаның немесе тиісті құралдардың қаражатынан төленетін болады.

Берілімді тіркеу үшін осы Бағалы қағазды тиісті түрде ұсынғанға дейін, Компания, Сенімгер және Компанияның кез келген агенті немесе Сенімді тұлға осы Бағалы қағаздың иесі ретінде тіркелген Тұлғаға осы Бағалы қағазға қарамастан, барлық мақсаттарда қарауға құқылы. кешіктірілуге ​​тиіс, ал Компанияға да, Сенімгерге де, осындай агентке де керісінше хабарлама әсер етпейді.

Осы Бағалы қағаз бойынша негізгі қарызды немесе сыйақыны төлеуге, немесе осыған негізделген немесе осыған қатысты өзге де талаптарға немесе Индентураға немесе оған қосымша кез келген салымға негізделіп немесе оған қатысты кез келген акционерлік компанияға қатысты ешқандай төлемге жүгінуге болмайды. , акционер, офицер немесе директор, Қоғамның немесе кез келген мұрагер корпорациясының өткені, қазіргісі немесе болашағы, кез келген конституцияға, жарғыға немесе заң үстемдігіне байланысты, немесе кез келген бағалауды немесе айыппұлды қолдану арқылы немесе басқаша мұндай жауапкершілік осы Келісімді қабылдаған кезде және оны шығаруды қарастырудың бір бөлігі ретінде айқын түрде бас тартылады және босатылады.

Индексте анықталған осы Бағалы қағазда қолданылатын барлық терминдер (оның ішінде осы қосымшаны қоса алғанда), егер осы Бағалы қағазда өзгеше белгіленбесе, оларға Indenture -де берілген мағыналары болады.

Бұл қауіпсіздік Нью -Йорк штатының заңына сәйкес реттеледі және заңдар қақтығысының принциптерін ескерместен түсіндіріледі.

Бұл құралдың бетіндегі жазуда қолданылған келесі қысқартулар қолданыстағы заңдарға немесе ережелерге сәйкес толық жазылғандай түсініледі:


Барлық адам ауруларының емі

1916 жылы бұл - С.С.Льюис бала кезіндегі досы Артур Гривеске жазған хаты.

«Сіз өмірге қаныққан кезіңізде жаза бастаңыз: сия - мен барлық аурулардың емі, мен бұрыннан білдім».

Менің ойымша, ол дұрыс. Мен алғаш рет қалам тартсам да Олимпиадашы, Ежелгі Эллада туралы ертегі 2002 жылдан 2004 жылға дейін мен 2008 жылға дейін жоғары деңгейге көтерілмедім Хамса, содан кейін мен «сағаттардан кейін» жұмыс істедім, себебі мен әлі де корпоративтік Америкада қамауда болдым, мен 2011 жылы тізбектерді үзгенше. Осы жылдар ішінде мен миллионға жуық шығармашылық сөздер шығардым.

  • Олимпиада ойыншысы 82,972
  • Хамса 133,943
  • Тобит 81,642
  • DWI 111,841
  • Алтыншы күн 17,175
  • Gaspar 138,000

Бұл жалпы 565 573 шығармашылық сөздер.

Мен үш веб -сайтты басқарамын және жазамын.

  • Витрувиялық адам, оның 602 посты бар
  • ESKraay Online, 173 хабарлама
  • Tucson Poverello House, 21 хабарлама

Егер орташа хабарлама 400 сөз болса, бұл 318 000 шығармашылық сөз.

Мен миллион сөзді аяқтаймын. Стивен Кинг пен Дин Кунцпен салыстырғанда, бұл сілкіп қалу емес - немесе ол сілкіну.

Келесі күні біреу маған: «Бірақ сіз зейнеткерсіз ...» деді. Зейнеткер? Бірнеше жыл бұрын дәстүрлі жұмыстан кеткенім - бұл факт. Мен 2002 жылы корпоративті Америкадан қашуға тырыстым, бірақ 2004 жылдан 2011 жылға дейін емделдім, кейін өкінбестен қашып кеттім. Зейнеткер? Мен жоғары деңгейге ауысқан төрт жылда бір миллион сөз - жылына 365 күн сайын 684 сөз. Бір ай ішінде күніне 700 шығармашылық сөз жазып көріңіз. Мен сені шақырамын. Айтыңызшы, бұл қаншалықты оңай.

Мен C.S.Lewis -пен келісемін. Мен идеяны қағазға көшіру үшін қажет процестен жайлылық аламын.

Барлығы айтылғанда, апта сайын бір оқырман менің жазған нәрсеме түсініктеме беріп, күнімді өткізеді. Бұл бос әңгіме емес, өйткені біз апта бойы Екклесиаст кітабынан оқыдық. Бұл менің үстелімнен шыққан әрбір бетке кіретін сансыз сағаттар үшін сыйақы.

Өткен аптада мен ай сайынғы кітап клубы талқылауына бара жатқанда, Redemptorist кампусымен жүріп өттім. Мен досым Сара екеуміз жолға шықтық.

«Мен бүгін келмедім», - деді ол.

«Неге бұлай?» Мен қарсы болдым. - Бұл пікірталастар сізге ұнамай ма?

«Міндетті түрде, - деп жауап берді Сара, - бірақ менде сенің жаңа кітабыңды оқуға 60 бет қана қалды Gaspar. Бұл бір керемет кітап, мен оны осы кездесуге келу үшін қатты қинадым ».

«Сара, сен менің күнімді жасадың», - дедім мен жүзіме күлімсіреп.

С.С.Льюистің соңғы сөзін айту үшін: «Сия - адамның барлық ауруларының емі».

Рахмет, C.S. Льюис, Сараға рахмет, және оқыған барлықтарыңызға рахмет Гаспар, Мәсіхтің тағы бір ертегісі және маған сіздің түсініктемелеріңізді ұсынды. Сіз менің күнімді жасадыңыз.


Америка Құрама Штаттары-Блэк, № 18-496 (2d Cir. 2019)

Екінші схема аудандық соттың айыпталушыларға берілетін грантын растады және №39 «Алтыншы түзету» бойынша тездетілген тергеу амалдары бойынша оларға қатысты қалған қылмыстық айыптауларды алып тастау туралы ұсынысты растады. Сот бұл кідірісті конституциялық емес айыпталушылардан айыру деп санады және айыпталушылар алпыс сегіз айға созылған төтенше жағдайға төтеп берді, үкіметтің алаңдаушылығына ұшырады және олар үш жыл бойы олармен келіспеу керектігін талқылады. өлім жазасына кесілді және бірнеше рет тезірек сотқа жүгінуді сұрады.

Жауапкершіліктен бас тарту: Джастия Аннотациялары - бұл біздің сайтта жарияланған сот практикасын қорытындылауға, түсініктеме беруге және талдауға арналған адвокаттарға арналған форум. Юстия аннотацияның дәл екендігіне немесе қолданыстағы құқықтық жағдайды көрсететініне ешқандай кепілдік немесе кепілдік бермейді, және ешқандай аннотация заңдық кеңес ретінде қарастырылмаған және түсіндірілмеуі керек. Джастияға немесе кез келген адвокатқа осы сайт арқылы, веб-форма, электрондық пошта немесе басқа жолмен хабарласу адвокат-клиент қарым-қатынасын туғызбайды.


Кристофер Йоманг

1. Маркос Филдің үстінен ақша сомасына шағым түсірді. Банк корпусы Пагсалиган арқылы екі рет мерзімді депозит енгізді деп айыптаған, банктің шенеуніктерінің бірі, оның бірінші депозитінде оған түбіртек берілген, бірақ екінші депозитінде оған сертификаттау құжаты ғана берілген және ол тырысқанда банктен өзінің құрылысына қажетті материалды сатып алу үшін мерзімді салымды алу үшін, ол банкті Pagsaligan арқылы депозитін сақтап қалуға және оның орнына отандық аккредитив ашуға сендірді.

2. БАНК Маркосты аккредитивтердің жалпы сомасының 30% мөлшерінде шекті салымды беруді талап етті. Маркостың мерзімді салымдары аккредитивтердің 70% -ын қамтамасыз етеді. Маркос БАНК пен Пагсалиганға сенгендіктен, ол отандық аккредитивтерге, сенімгерлік квитанцияларға және вексельдерге өтінімнің бос басылған бланкілеріне қол қойды және үш сенімгерлік кіріс шартын орындады.

3. Маркос ол және банк бір -бірінің қарызгері мен кредиторы болады деп есептейді және банк өзінің несиесін мерзімді салымымен өтейді деп күтеді.

4. Бұл жерде жауап берген банк маркостың талаптарын қанағаттандырмады және бұл қылмыстық шағым мен Маркостың қарызы бар деп мәлімдейтін бірнеше сенімхат алу шарты бойынша жауапкершіліктен жалтару үшін Маркостың ұмтылған әрекеті деп мәлімдеді. вексель.

5. Бірінші сатыдағы сот Маркостың пайдасына шешім шығарды, ал өтініш беруші апелляциялық сатыға шағымданған кезде, нақты шығынның орнын толтыру және адвокат ақысын алып тастау арқылы РТК шешімін өзгертеді.

УАҚЫТТЫ ӨТІНІШТЕРДІҢ ЖАҚТЫ ЖАҚСЫ РЕВОНДЕНТТІ ДӘЛЕЛДЕУГЕ МҮМКІНДІГІ [sic].

ЖОҒАРҒЫ СОТТЫҢ айтуынша, банк ұсынған вексельдердің автоматтық көшірмесінде ешқандай айғақты құндылық жоқ, олар оның түпнұсқасын ұсынған болса, оны оңай дәлелдей алады, себебі Банктің қызметінің мәні бойынша оның иелігінде болу керек еді. даулы вексельдің түпнұсқа көшірмелері және несиенің Маркостың мерзімді салымдарымен есепке алынғанын растайтын жазбалар мен кітаптар. БАНК түсініксіз түрде бұл құжаттардың түпнұсқаларын бере алмады. БАНК Маркостың есепшотымен мұқият айналыспағаны анық.


11 шілде, 2014 Алтыншы жылдың 173 -ші күні - Тарих

2015 жылдың 3 қарашасы
2015 жылдың 4 қарашасы

Хелена даңғылы 60 («пайда табатын мүлік») бойынша арнайы айыппұл салуға рұқсат беру.

Атқару комитетінің EX33.22 тармағы, Торонто қалалық кеңесі 2013 жылғы 16, 17, 18 және 19 шілдеде қабылдаған.

Амхерст даңғылы 84 («пайда табатын мүлік») бойынша арнайы айыппұл салуға рұқсат беру.

Атқару комитетінің EX33.22 тармағы, Торонто қалалық кеңесі 2013 жылғы 16, 17, 18 және 19 шілдеде қабылдаған.

Алтыншы көше 173 («пайда табатын мүлік») бойынша арнайы айыппұл салуға рұқсат беру.

Атқару комитетінің EX33.22 тармағы, Торонто қалалық кеңесі 2013 жылғы 16, 17, 18 және 19 шілдеде қабылдаған.

Бейн даңғылы 264 («пайда табатын мүлік») бойынша арнайы айыппұл салуға рұқсат беру.

Атқару комитетінің EX33.22 тармағы, Торонто қалалық кеңесі 2013 жылғы 16, 17, 18 және 19 шілдеде қабылдаған.

Родос даңғылы 327 («пайда табатын мүлік») бойынша арнайы айыппұл салуға рұқсат беру.

Атқару комитетінің EX33.22 тармағы, Торонто қалалық кеңесі 2013 жылғы 16, 17, 18 және 19 шілдеде қабылдаған.

Уэллсли Плэйстің шығыс жағындағы Веллесли көшесінің солтүстігінде белгілі бір жерді жалпыға ортақ тас жол үшін Уэллсли Плэйс тас жолының бір бөлігін құруға бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Уэллсли Плэйстің шығысында және Веллесли көшесінің солтүстігінде солтүстікке қарай белгілі бір жерді жалпыға ортақ тас жолдың мақсаты ретінде Хомвуд даңғылының ортақ тас жолының бір бөлігін құруға бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Белгілі бір жерді Lourdes Lane қоғамдық жолағының бір бөлігін құруға жалпыға ортақ пайдалану үшін бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Хантингвуд -Драйвтың оңтүстік жағындағы, МакКоуэн жолының батысындағы белгілі бір жерді жалпыға ортақ тас жолдар үшін Huntingwood Drive жалпы магистралінің бөлігі ретінде бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Уилсон даңғылының оңтүстігінде, Леди Йорк даңғылының батысында белгілі бір жерді жалпыға ортақ тас жолға бөлу үшін Уилсон даңғылының ортақ тас жолының бір бөлігін құруға.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Донуэй Вестің шығыс жағында, сағаттық мұнара жолының солтүстігінде белгілі бір жерді жалпыға ортақ магистральдық мақсатта Донвей -Батыс қоғамдық жолының бір бөлігі ретінде бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Шеппард даңғылының оңтүстік жағында Фэйвуд бульварының шығысында, Шеппард даңғылының батысындағы жалпыға ортақ тас жолдың бір бөлігі болу үшін жерді жалпыға ортақ тас жолдарға бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Фэйвуд бульварының шығыс жағында, Шеппард даңғылының оңтүстігінде, Фэйвуд бульварының жалпыға ортақ тас жолының бір бөлігі болу үшін жерді жалпыға ортақ тас жолдарға бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Гамма көшесінің батыс жағында, Римильтон даңғылының қиылысында, Гамма көшесінің жалпыға ортақ тас жолының бір бөлігін құрайтын жерді жалпыға ортақ тас жолға бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Уилсон даңғылының солтүстік жағындағы Маниза жолының шығысындағы белгілі бір жерді жалпыға ортақ тас жол үшін Уилсон даңғылының ортақ бөлігінің бір бөлігін құруға бөлу.

2006 ж. 31 қаңтарда, 1 және 2 ақпанда Торонто қаласының Кеңесі түзетулермен қабылданған жұмыс комитетінің есебі 1, 4 тармағы.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 545 -тараудың лицензиясына өзгерістер енгізу, ескірген сыныптар мен анықтамаларды жою және әр түрлі түзетулер енгізу.

Лицензиялау және стандарттар жөніндегі комитеттің LS4.2 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2015 жылдың 10, 11 және 12 маусымында және Торонто қаласының 169-26В бөлімінің муниципалды кодексінің 169 тарауы, шенеуніктер, қала.

66M-2414 жоспарында және 66R-24294 анықтамалық жоспары бойынша 7 және 14 бөліктерінде және көшелерінде орналасқан коммуналдық қызметтерді алу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE4.33 тармағы, 2015 жылдың 31 наурызында, 1 және 2 сәуірінде Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

66М-2472 жоспарында және көшелерде орналасқан коммуналдық қызметтерді алу.

Скарборо қоғамдастық кеңесінің SC30.2 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2014 жылдың 20 наурызында қабылдаған.

Атлантика даңғылы 99, Ханна даңғылы 38-40, Бостандық көшесі 2-24А және Снукер көшесі 1 деп аталатын мүлікті сақтау бойынша мұрагерлік сервитут келісімінің жасалуын қамтамасыз ету.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE4.16 тармағы, 2015 жылдың 31 наурызында, 1 және 2 сәуірінде Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Оссингтон даңғылы, 1145 мекенжайы бойынша ұсынылған қоғамдық көшеге «Сальвадор Альенде соты» атауын беруге рұқсат етілсін.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE34.2 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2014 жылдың 25, 26, 27 және 28 тамызында қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Кингстон жолына қатысты 950 -тарау, қозғалыс және тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE3.44 тармағы, 2015 ж. 10 және 11 ақпанда Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Шеппард даңғылының шығысына қатысты 950 тарау, көлік қозғалысы мен тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Скарборо қоғамдастық кеңесінің SC9.10 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Морнингсайд даңғылына қатысты 950 тарау, қозғалыс және тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Скарборо қауымдастық кеңесінің SC9.12 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 2А тас жолына қатысты 950 тарау, қозғалыс және тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Скарборо қауымдастық кеңесінің SC9.13 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Йорк Миллс Роудқа қатысты Торонто қаласының муниципалды кодексіне 950 тарау, көлік қозғалысы мен тұрақ туралы түзетулер енгізу.

2015 жылдың 3 және 4 қарашасында Торонто қаласының кеңесі қабылдаған Солтүстік Йорк қоғамдастық кеңесінің NY9.17 тармағы.

Торонто қаласының муниципалды кодексінің 903 тарауына өзгерістер енгізілсін, Дэвенпорт жолы мен Уоррен Крестке қатысты мүмкіндігі шектеулі адамдарға арналған тұрақ.

Этобикок Йорк қауымдастық кеңесінің EY9.23 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 950 тарау, көлік қозғалысы мен автотұрақ, Юнге көшесіне қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қауымдастық кеңесі TE11.39, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдады.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 910 -тарау, тұрақ машиналары мен есептегіштері, Аделаида көшесінің шығысына қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.41 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 950 -тарау, қозғалыс және тұрақ, Аделаида көшесінің шығысына қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.41 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексінің 903 тарауына өзгерістер енгізілсін, мүгедектерге арналған тұрақ, Донландс даңғылы мен Доверкурт жолына қатысты.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.47 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Жағымды бульварға қатысты Торонто қаласының муниципалды кодексінің 950 тармағы, қозғалыс және тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.54 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Кинг -стрит шығысына қатысты Торонто қаласының муниципалды кодексінің 910 тарауына, автотұрақтар мен есептегіштерге өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.55 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Кинг -стрит шығысына қатысты Торонто қаласының муниципалды кодексінің 950 тармағы, көлік қозғалысы мен тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.55 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалитет кодексіне 950 тарау, қозғалыс және автотұрақ, Queen Street West -ке қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.59 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 950 -тарау, қозғалыс және автотұрақ, Аделаида көшесінің батысындағы Батерст көшесіне қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.60 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Бей көшесіндегі 950 тарау, қозғалыс және тұрақ туралы түзетулер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE15.51 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2008 жылдың 26 ​​және 27 мамырында қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 950 тарау, қозғалыс және автотұрақ, көл жағалауындағы бульвар шығысына қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE30.65 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2014 жылдың 20 наурызында қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 910 -тарауға, тұрақ көшелері мен метрлерге түзетулер енгізіңіз.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE16.33 тармағы, 2008 жылдың 23 және 24 маусымында Торонто қаласының кеңесі өзгертулермен қабылданды.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 950 -тарау, «Жол қозғалысы мен тұрақ», Батыс көшесі мен Ниагара көшесіне қатысты өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE16.33 тармағы, 2008 жылдың 23 және 24 маусымында Торонто қаласының кеңесі өзгертулермен қабылданды.

741 және 747 Шеппард даңғылының батысы деп аталатын жерлерге қатысты, бұрынғы No 7625 аудандастыру туралы заңға өзгерістер енгізілді.

2015 жылдың 7, 8 және 9 шілдесінде Торонто қаласының кеңесі қабылдаған Солтүстік Йорк қоғамдастық кеңесінің NY7.7 тармағы.

243-255 тұтынушылар жолы деп аталатын жерлерге қатысты, бұрынғы No 7625 аудандастыру туралы ережеге өзгерістер енгізілді.

2015 жылдың 3 және 4 қарашасында Торонто қаласы кеңесі қабылдаған Солтүстік Йорк қоғамдастық кеңесінің NY9.23 тармағы.

Скарборо 3 пен 4 -ші концессия арасындағы бастапқы жолақының бір бөлігін біржола жабу үшін және Финч авенюсының шығыс бөлігі ретінде белгілі.

Скарборо қауымдастық кеңесінің SC4.1 тармағы, 2015 жылдың 31 наурызында, 1 және 2 сәуірінде Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының экологиялық саясаты мен экологиялық маңызы бар аймақтарды белгілеуге қатысты ресми жоспарына No 262 түзету қабылдансын.

Жоспарлау мен өсуді басқару комитетінің PG7.2 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексінің 694 тарауына, белгілерге, жалпыға, В кестесіне, белгілердің бас жоспарларына және аймаққа арнайы түзетулерге, Эглинтон даңғылының шығысындағы 2751-2753 деп аталатын үй-жайларға қатысты аймаққа арнайы түзетулер енгізу үшін.

Жоспарлау мен өсуді басқару комитетінің PG4.9 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2015 жылдың 10, 11 және 12 маусымында қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне 694 тарау, белгілер, жалпы, В кестесі, белгілердің бас жоспарлары мен аймаққа арнайы түзетулер енгізу, 555 Рексдаль бульвары деп аталатын үй-жайларға қатысты аймаққа арнайы түзетулер енгізу үшін жиырма бес топиарлық белгілер.

Жоспарлау мен өсуді басқару комитетінің PG4.8 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2015 жылдың 10, 11 және 12 маусымында қабылдаған.

Йорк университетінің екінші жоспарлы аймағындағы жерлерге қатысты өзгертулер енгізілген No 7625 «Солтүстік Йорк қаласының аудандастыру туралы» бұрынғы ережесіне өзгерістер енгізу.

Нью -Йорк қауымдастық кеңесінің NY8.45 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2015 жылдың 30 қыркүйегінде, 1 және 2 қазанында өзгертулермен қабылданды.

№ 19126 (бұрынғы Скарборо қаласы) Жарғысының күші жойылды, ол 191 Гилдвуд саябағындағы Остерхаут кабинасын тарихи және сәулеттік құндылықтар ретінде белгілеу туралы заңмен өзгертілді және № 266-1999 Жарғыға өзгерістер енгізілді. Онтарио мұрасы туралы заң бойынша 201 Гилвудвуд саябағын мәдени мұра құндылығы немесе қызығушылығы бар деп белгілеу туралы заңмен No 896-2005 ережесі бойынша, Osterhaut кабинасын белгілеу себептеріне қосу және себептерін өзгерту арқылы. мәдени мұраның құндылығын немесе қызығушылығын түсіндіруге және оның мұралық қасиеттерін сипаттауға арналған белгі.

Скарборо қауымдастық кеңесінің SC34.19 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2014 жылдың 25, 26, 27 және 28 тамызында қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Королеваның дискісін құрметтейтін 880 -тараудың өрт сөндіру жолдарын өзгерту.

Этобикок Йорк қауымдастық кеңесінің EY9.28 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Sherway Gardens Drive құрметіне сәйкес өрт сөндіру жолдары 880 тарауын өзгерту.

Этобикок Йорк қоғамдастық кеңесінің EY9.29 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Уоррендер даңғылына қатысты 880 тараудың өрт сөндіру жолдарын өзгерту.

Этобикок Йорк қауымдастық кеңесінің EY9.30 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексінің 880 -тарауына, Эллесмер жолына, командир бульвары мен Нуггет даңғылына қатысты өрт жолдары бөліміне түзету енгізу.

Скарборо қоғамдастық кеңесінің SC9.4 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Wynford Drive құрметіне сәйкес өрт сөндіру жолдарының 880 тарауына өзгерістер енгізу.

2015 жылдың 3 және 4 қарашасында Торонто қаласының кеңесі қабылдаған Солтүстік Йорк қоғамдастық кеңесінің NY9.18 тармағы.

Торонто қаласының муниципалды кодексіне Forest Manor Road және Don Mills Road қатысты 880 -тарау, өрт жолдары тарауын өзгерту.

2015 жылдың 3 және 4 қарашасында Торонто қаласының кеңесі қабылдаған Солтүстік Йорк қоғамдастық кеңесінің NY9.19 тармағы.

Омбудсменді тағайындау туралы No 1034-2008 Заң күші жойылды.

MM10.15, әкім Джон Тори көшті, оны әкімнің орынбасары Дензил Миннан-Вонг жіберді, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдады.

Торонто аудандық мектеп тақтасының 21-палатасындағы бос орынға сайлау үшін алдын ала дауыс беру күндері мен уақыттарын белгілеу.

CC10.3, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қалалық кеңесі қабылдаған.

Торонто қаласының муниципалды кодексінің 71 -тарауына, қаржылық бақылауға түзетулер енгізу үшін, қазынашыға салықтардың өтелмеген төлемдерін түзету құқығын беру.

Мемлекеттік басқару комитетінің GM7.1 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласының кеңесі қабылдады.

Бұрынғы Торонто қаласының аудандастыру туралы № 438-86 ережесіне 2015 жылы муниципалды түрде 2112 және 2114 Юнге көшесі ретінде белгілі жерлерге және 2112 және 2114 Юнге көшелерінің артындағы іргелес жолақтың бір бөлігіне түзетулер енгізілсін.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE6.1 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2015 жылдың 10, 11 және 12 маусымында қабылдаған.

2015 жылы 2112-2114 Юнге көшесі деп аталатын жерлерге қатысты № 569-2013 аудандастыру туралы ережеге түзетулер енгізілсін.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE6.1 тармағы, Торонто қаласының кеңесі 2015 жылдың 10, 11 және 12 маусымында қабылдаған.

Бұрынғы Торонто қаласының аудандастыру туралы № 438-86 ережесіне муниципалды түрде 629, 633 және 675 Шығыс даңғылы деп аталатын жерлерге өзгерістер енгізу.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.4 тармағы, 2015 жылдың 3 және 4 қарашасында Торонто қаласының кеңесі өзгертулермен қабылданды.

Батыста Джон көшесімен, солтүстікте Батыс Аделаида көшесімен, шығысында Дункан көшесімен және оңтүстікте Перл көшесімен шектесетін жерлерге Торонто қаласының ресми жоспарына No297 түзетуді қабылдау.

Торонто және Шығыс Йорк қоғамдастық кеңесінің TE11.2 тармағы, 2015 ж. 3 және 4 қарашада Торонто қаласы кеңесі қабылдаған.

Қалалық Кеңестің 2015 жылдың 3 қарашасында өткен 10 -отырысында растау.

2015 жылғы 3 және 4 қарашада өткен 10 -отырыста Қалалық Кеңестің ісі расталсын.

(Бұл түпкілікті растайтын ереже Кеңестің осы отырыста қабылдаған барлық әрекеттерін растайды, оның ішінде бұрынғы кез келген растайтын заң актілерінің күшіне енуі).


Өткен конференциялар 2006 ж

Мұнда 2006 жылы өткен конференциялар туралы ақпарат сақталған.

6. Музыка және жылжымалы сурет, Санта -Барбара, Калифорния, қаңтар 2006 ж

9. Моцартты қайта ойлау, Голландия-Фламандия музыка теориясының сегізінші конференциясы, Брюссель, 2006 ж.

11. 64 нөмірінде ашылыңыз, Джон Кейдж конференциясы, Хаддерсфилд, ақпан 2006 ж

18. Қайта конфигурациялау, қоныс аудару, қайта ашу, Танымал музыканы зерттеудің халықаралық қауымдастығы, АҚШ филиалы, Мурфрисборо/Нашвилл, Т.Н., ақпан 2006 ж.

21. Он сегізінші ғасырға арналған пәнаралық тәсілдер, ХVIII ғасырдағы Оңтүстік Орталық Қоғамы, Какао Бич, Флорида, ақпан 2006 ж.

32. Музыкалық талдау және оқыту, Музыкалық талдау қоғамы/PALATINE Spring Study Day, Ланкастер, наурыз 2006 ж.

44. Американдық және британдық мюзикл, Бристоль, наурыз 2006 ж

45. Джаз, саясат және танымал, 2006 Лидс халықаралық джаз конференциясы, Лидс, наурыз 2006 ж

53. Музыкалық эстетикадағы қазіргі сұрақтар, Корольдік музыкалық ассоциацияның зерттеу күні, Глазго, сәуір 2006 ж.

60. Азиялық қиылыстар, Lyrica Society Colloquium, Принстон, NJ, сәуір 2006 ж

61. Музыкалық кеңістіктер, тоғызыншы жылдық CUNY студенттері музыкада (GSIM) симпозиумы, Нью -Йорк, сәуір 2006 ж.

72. Ортағасырлық ағылшын соборларындағы музыка, The Plainsong and ортағасырлық музыка қоғамы, Оксфорд, мамыр 2006 ж.

74. Талдау мен композиция, талдаушылар мен композиторлар, TAGS күні музыкалық талдау қоғамы, Саутгемптон, мамыр 2006 ж.

78. Виртуоздық және Ұлыбританиядағы виртуоз, Ұлыбританиядағы музыка: Әлеуметтік тарих семинары, Лондон, мамыр 2006 ж.

81. Моцарт 2006, Quinto Seminario di Filologia musice, Кремона, мамыр 2006 ж

83. Пассаждар: Өнер мен мәдениет арасындағы шекараны кесіп өту, Конгресс Генрих Гейне мен 1856 жылы Роберт Шуманның өлімінің 150 жылдығын атап өтеді, Дюссельдорф, мамыр 2006 ж.

86. Әйелдер музыкасы: жаһандық перспективалар, музыкадағы әйелдер үшін халықаралық альянс, Майами, Флорида, мамыр 2006 ж.

88. Шығыс Еуропалық музыкалық қатынастар, BASEES орыс және шығыс еуропалық музыка, ашылу конференциясы, Бристоль, маусым 2006 ж.

92. Негізгі қозғалыстар: би пейзажы, жиырма тоғызыншы жылдық конференция, би тарихын зерттеушілер қоғамы, Банф, Альберта, маусым 2006 ж.

116. Сандық гуманитарлық ғылымдар 2006, Әдеби және лингвистикалық есептеу қауымдастығы/Гуманитарлық ғылымдардағы ассоциация, Париж, шілде 2006 ж.

122. Өту шекарасы: Орыс мәдениетіндегі транспозиция мен аудармалар, Орыстану бойынша үшінші Фицвильям конференциясы, Кембридж, Ұлыбритания, тамыз/қыркүйек 2006 ж.

123. Шығыс Азия музыкасы мен қазіргі заман, 2006 Азия-Тынық мұхиты дәстүрлі өнер фестивалі, I-lan, Тайвань, тамыз/қыркүйек 2006 ж.

127. Шығармадан маңызды мәтінге дейін: Бела Бартоктың «Стринг квартеттері» мен Герцог Блюберд сарайының өңдеуі, Будапешт, 2006 ж. Қыркүйек (ЖОЮ)

129. Шостакович-100, Лондон, қыркүйек 2006 ж

133. Жаңа бағыттар, жаңа дауыстар, Оңтүстік Африканың музыкалық зерттеулер конференциясы, Потчефстром, 2006 ж. Қыркүйек

136. Музыка және табиғат, Жаңа музыка қоғамы, Сиракуза, Нью -Йорк, қыркүйек 2006 ж

138. Шынайылық, Салфорд, Ұлыбритания, қыркүйек 2006 ж

143. Музыка жергілікті дәстүр мен аймақтық тәжірибе ретінде, Австралияның музыкатанушылар қоғамы, жиырма тоғызыншы ұлттық конференция, Армидейл, Австралия, қыркүйек/қазан 2006 ж.

144. Музыка туралы ойлау: Музыкологтар үшін ресурстар мен дағдылар, Корольдік музыкалық ассоциацияның жаттығу күні, Лондон, қазан 2006 ж.

150. Американдық музыкатанушылар қоғамы, Орта -Батыс тарауы, Чикаго, қазан 2006 ж

152. Музыка және медицина, SEMPER конференциясы, Эдинбург, қазан 2006 ж

154. Музыкалық композиция принциптері: циклдік принцип, алтыншы халықаралық музыка теориясы конференциясы, Литва композиторлары одағы, Вильнюс, қазан 2006 ж.

155. ХХ ғасыр және музыкадағы тұлғалық феномен, Отыз тоғызыншы Халықаралық Балтық музыкалық конференциясы, Рига, қазан 2006 ж.

156. Испаниядағы Доменико Скарлатти: Неаполитандық байланыс, испандық пернетақта музыкасының жетінші FIMTE симпозиумы, Можакар-Альмерия, қазан 2006 ж.

158. Вагнерге назар аудару, Сидкуп, Кент, қазан 2006 ж

159. Ортағасырлық және ортағасырлық жиырма бірінші халықаралық конференция, Колумб, ОХ, қазан 2006 ж.

163. Theater und Medien, Erlangen, қазан 2006 ж

172. Рок-н-ролл мәдениеті, Орта Атлантикалық танымал және американдық мәдениет қауымдастығы, Балтимор, МД, қазан 2006 ж.

175. Этникалық, ұлтшылдықтар мен диаспоралар, Алтыншы жыл сайынғы Hydra Rebetiko конференциясы, Hydra, Греция, қазан 2006 ж.

178. Лирика сөздік-музыкалық байланыстар қоғамы, Лос-Анджелес, қараша 2006 ж

179. Музыкалық бағдарламаның ескертпелері, Музыкалық талдау қоғамы Күзгі оқу күні, Брайтон, қараша 2006 ж

180. XVIII ғасырдағы Ұлыбританиядағы музыка бойынша жиырма екінші жылдық конференция, Лондон, қараша 2006 ж

181. Тыңдау: Пәнаралық перспективалар, Кембридж, қараша 2006 ж

183. Жылжыту уақыты / Цвишен Цейтен: Энеску симпозиумы, Олденбург, қараша 2006 ж.

184. Халықаралық коллокко Чарльз Коечлин, Париж, қараша 2006 ж

186. Музыка мен спектакль, деректі дәстүр, 2006 Кино және тарих лигасының конференциясы, Даллас, қараша 2006 ж.

187. Фрейд аудармада, Фрейд ауысуда, Лондон, қараша 2006 ж

188. Левинас, Бланчот: Айырмашылықты ойлау, Париж, қараша 2006 ж

189. Корнелиус Кардью, Лондон, қараша 2006 ж

195. Ауызекі тіл философиясына қарай? Ричард Миддлтонның оқуы, әйгілі, Ньюкасл, Ұлыбритания, 2006 ж

196. L ’Ethnomusicologie de la France, Colloque international, Ницца, қараша 2006 ж.

197. Le Kunqu et le Jingju entre дәстүр мен модернизация, Париж, қараша 2006 ж

198. Этномузикологияны ыдырату, Этномузыкология қоғамы, Жылдық жиналыс, Гонолулу, қараша 2006 ж.

201. La Réception de l ’oeuvre de Motsart en France et en Angleterre jusque in 1830, Poitiers, 2006 қараша

202. Париждегі Шопен: 1830 жылдар, Варшава, қараша/желтоқсан 2006 ж

204. Die Zauberflöte, Sources and interprétations, Брюссель, желтоқсан 2006 ж.

205. Франсуа-Джозеф Фетис, Брюссель, 2006 ж

206. Музыка және саяхат, Британдық этномузыка форумы жыл сайынғы бір күндік конференция, Манчестер, 2006 ж.

208. Луиджи Нононың тарихи болуы, Падуа, желтоқсан 2006 ж

209. Дыбыс өнері және шығармашылық технология, Лондон, 2006 ж

210. Жеке және қоғамдық, Виктория мен Альберт мұражайының шеберханасы, Лондон, желтоқсан 2006 ж

212. Бірінші Халықаралық музыка және заманауи технологиялар конгресі, Севилья, 2006 ж

217. Күрд музыкасы: өткеннен бүгінге, қазіргіден болашаққа, Диярбакыр, Түркия, желтоқсан 2006 ж.


Бейнені қараңыз: Скончался Болат Назарбаев. Скорбит весь Казахстан. Объявлен траур по всему Казахстану. (Мамыр 2022).